應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的路徑

摘 要 高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，業(yè)已成為影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的重要因素。應用型本科院校多為新建院校，師資基礎本身比較薄弱，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)更是刻不容緩。當前，應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)“短平化、碎片化”的特點，實效性不強。優(yōu)化其培養(yǎng)路徑，需要戰(zhàn)略思維，整體設計，系統(tǒng)推進，建立長效機制，全要素融合。

關鍵詞 應用型本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資培養(yǎng)

中圖分類號：G646文獻標識碼：A

近些年，適應于創(chuàng)新型國家建設的時代需要，高校人才培養(yǎng)模式不斷深化改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化學校教育教學改革的重要引擎力，業(yè)已成為高校改革發(fā)展的共識。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)一項重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從初步探索階段步入升級深化階段，發(fā)展的深層次矛盾和問題日益凸顯，高質量創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的要求與相對薄弱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設之間的矛盾成為諸多矛盾中關鍵的一個方面。沒有一支優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性很難保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展必然受阻。對于應用型本科院校而言，由于其多為新建本科院校，師資基礎本身比較薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資現(xiàn)狀更是不佳，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)刻不容緩。

1應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的內(nèi)涵

不同類型的高校，師資培養(yǎng)的方向和目標有所不同。研究教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力問題，首先需要厘清教師所服務的高校人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格和層次。相對于學術型高校，應用型本科院校以培養(yǎng)應用型高級專門人才為目標，人才培養(yǎng)目標的重點在“應用”二字，這就要求學校師資隊伍建設方面更加注重教師實踐應用能力的提升，應用型、實踐性、重創(chuàng)新成為應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的基本理念。誠然，所有的大學都強調(diào)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念，但是，不同類型院校創(chuàng)新的側重點有所不同。對于研究型學術型大學而言，其創(chuàng)新性更強調(diào)基礎理論的發(fā)現(xiàn)與高精尖科技的創(chuàng)新與突破，注重基礎科學研究的創(chuàng)新。對于應用型高校而言，其創(chuàng)新性強調(diào)對現(xiàn)有基本原理的實際應用與綜合開發(fā)，重視原理、方法的綜合性運用，注重系統(tǒng)性思維的開發(fā)，重視解決社會生產(chǎn)生活中的實際重大問題，重視綜合開發(fā)與綜合應用。應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)“通用性”和“創(chuàng)新性”。“通用性”強調(diào)培養(yǎng)的人才，能勝任本學科廣泛領域的相關崗位，而非個別崗位;“創(chuàng)新性”則強調(diào)培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備前瞻性和自主學習的能力。

探索應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，在明晰了學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標的基礎上，還尚需厘清兩個概念。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在現(xiàn)實工作中，常常有這樣的聲音：“學校大多數(shù)教師都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能否履行好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責？”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在學校教出來嗎？”……諸多問題背后的各種質疑從來就沒有間斷過。針對這些問題，筆者認為，我們首先要認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，是全社會諸多要素耦合的綜合工程，高校只是諸多要素的一個方面。我國建設創(chuàng)新型國家，是社會發(fā)展的趨勢，是國家的發(fā)展戰(zhàn)略，需要各行各業(yè)共同發(fā)力，協(xié)同推進。對于高校而言，就是要履行好其為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才的使命。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校履行好自身職責的必然要求。作為人才培養(yǎng)的主力軍——高校的教師，必然承擔起這一使命。然而，高校與社會其他行業(yè)最大的不同就是他的產(chǎn)出是活生生的有思想有靈魂有一定社會勝任能力的高層次人才，作為教師，其主要作用就是激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本方法，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更多承擔的職責是學生思想的引領者、精神的塑造者、知識的傳播者、能力的訓練者，是啟蒙者、教育者。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育≠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強調(diào)社會實戰(zhàn)訓練，是學生走出校門步入社會后進行的社會生產(chǎn)實踐。

基于此分析，筆者認為，在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可為、可教。對于應用型本科院校而言，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力就是指培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識與方法、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的素養(yǎng)與能力。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科知識傳授能力、示范引領實踐能力、評價考核激勵能力、人格特質塑造能力。

2應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為深入了解應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者赴陜西省5所高校進行了實地調(diào)研。整體而言，呈現(xiàn)如下特點：宏觀認知比較到位，重規(guī)劃輕建設，培養(yǎng)實效性有待于提升。

2.1宏觀認知比較到位，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師庫

分析調(diào)研院校的領導調(diào)研資料，各高校領導均能從戰(zhàn)略高度認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學校人才培養(yǎng)中的重要性，也意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的重要性，認知比較到位。各高校均建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，導師構成主要有學校學生管理與就業(yè)指導人員、商科專業(yè)專職教師、校企合作單位導師、社會活動家、企業(yè)家等，從架構上來看，均有一支專兼職結合的師資隊伍。而且，各校均出臺了導師遴選及相關管理辦法。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力培養(yǎng)重形式輕建設，實效性有待于提升

從調(diào)研來看，各應用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)方面，普遍呈現(xiàn)管理上“重形式輕建設 ”的現(xiàn)象。比如，高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師數(shù)量要求，均有一定規(guī)模的導師，但是師資隊伍質量建設不容樂觀。學校整體缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的系統(tǒng)培養(yǎng)。校內(nèi)導師普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合能力不足的問題，特別體現(xiàn)在市場營銷、財務金融、法律咨詢、政策解讀等專業(yè)領域，尚未形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)知識與能力訓練綜合素質。校外導師具有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但往往受工作繁忙、時間有限等客觀原因的影響，有名無實，實際參與少。另外，校外導師雖實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，但因材施教的教育教學能力尚有待于提升。而高校對于不同來源導師的系統(tǒng)培養(yǎng)培訓缺乏規(guī)劃，缺乏細化的針對性強的專題培養(yǎng)。

2.3教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)方式單一，尚未形成長效培養(yǎng)機制

目前，應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的培養(yǎng)培訓，呈現(xiàn)短平化、碎片化的顯著特點，培養(yǎng)方式比較單一。常見的培養(yǎng)方式有：一是對承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程教師的培養(yǎng)，主要基于課程教育教學內(nèi)容，由各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教研室通過教研室活動的形式，進行課程內(nèi)容的整合、教學方式的改革、考核方式的探索等方面的培養(yǎng)。培訓的針對性比較強，但內(nèi)容單一，且培養(yǎng)對象數(shù)量極其有限，應急性比較強。二是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關賽事活動指導教師的培養(yǎng)，主要由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關業(yè)務部門或者學校教師發(fā)展中心，圍繞互聯(lián)網(wǎng)+大賽等重點賽事，以項目方式培養(yǎng)。培養(yǎng)的目的性和針對性強，但由于賽事指導人員不穩(wěn)定、培訓內(nèi)容主要針對學生項目，教師缺乏深度參與，系統(tǒng)性不強。

從現(xiàn)有的培養(yǎng)方式來看，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力的培養(yǎng)，缺乏整體設計，培訓處于淺層次。師資培養(yǎng)缺乏深層次的理論支撐，沒有貫穿人才培養(yǎng)全過程，沒有實現(xiàn)全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識及能力的提升，沒有運行有效的激勵考核機制的保障，即尚未形成長效的培養(yǎng)機制。

3提升應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力實效性的路徑

3.1強化戰(zhàn)略認知，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的理念認同及系統(tǒng)規(guī)劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育改革的引擎力，是新時代高校履行人才培養(yǎng)根本任務的必然要求。應用型本科院校作為高等教育體系中重要的力量，必須從戰(zhàn)略高度重視。而師資隊伍建設是實現(xiàn)這一目標的根本保障。學校需認真審視和高度重視教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升，更新理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升作為師資培養(yǎng)的重要專題，進行系統(tǒng)規(guī)劃，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)原則、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、考核評價、長效機制等方面建構應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)體系，并精心組織，體現(xiàn)實效。

3.2創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的實效性

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升是一個系統(tǒng)工程，需要貫穿于學校人才培養(yǎng)的全過程，需要整合校內(nèi)外一切優(yōu)質資源，提升培養(yǎng)的實效性。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升，既要注重學校外在力量的推動，重視外源性資源的充分發(fā)揮，又要善于激發(fā)教師自身學習的動力，重視內(nèi)源性資源的充分開發(fā)。因此，針對不同類型的教師，培養(yǎng)方式呈現(xiàn)多樣化。學校應根據(jù)不同的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標，建立分階段的梯級培養(yǎng)模式。對于新進教師，主要通過主題報告、參觀學習等方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng);對于專業(yè)骨干教師，重在通過課堂教育教學創(chuàng)新改革、課程考核方式改革、教學改革專項研究、賽事活動專項指導等方式進行教育教學能力的培養(yǎng);對于學科帶頭人，重在通過科學研究、重大項目改革等方式，進行重大創(chuàng)新的改革實踐。對于校外導師，重在通過與校內(nèi)導師的良性互動，參與學生實習實訓指導、開展專題講座、沙龍活動等，將實戰(zhàn)經(jīng)驗與教育能力提升緊密結合。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師而言，需要將自我學習與學校培養(yǎng)培訓、社會實踐訓練等相結合，自覺探索，主動實踐，激發(fā)內(nèi)生動力，從而提升自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

3.3校內(nèi)外協(xié)同全要素推進，形成長效培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)，師之為本。應用型本科院校作為新建院校，師資隊伍建設的基礎相對薄弱，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的整體提升，需要較長時間的積累。只有建立長效機制，才能有效保障和助力教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的不斷提升，激發(fā)學校源源不斷的創(chuàng)新活力和發(fā)展動力。而長效機制建立，需要有效整合校內(nèi)外一切要素，打通校內(nèi)教育教學、賽事活動、實習實訓、文化營造、制度建設、科學研究等通道，緊密對接社會企業(yè)、政府機構、科研院所等，深度推進校政企社融合，實現(xiàn)資源共享共用，合力提升教師隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體能力，提升創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。

基金項目：本文為陜西國際商貿(mào)學院2018年校級教改項目《應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升研究》（編號：JG201803），校級科研項目《應用型民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建與實踐研究》（編號：SMXY201701）中期成果。

作者簡介：展海燕，女，陜西富平人，陜西國際商貿(mào)學院，副教授，陜西師范大學博士研究生，研究方向：思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻

[1] 展海燕.應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外聯(lián)動協(xié)同創(chuàng)新機制研究[J].創(chuàng)新科技，2018，6（18）：51-53.

[2] 王軻.高校創(chuàng)業(yè)導師團隊績效考核體系創(chuàng)新研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2016（11）：35-39.

[3] 石文奇，展海燕，王璐，顧朝暉.應用型本科高校“雙創(chuàng)”導師遴選與培育管理調(diào)研統(tǒng)計分析——以陜西國際商貿(mào)學院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，10（03）：97-100.