概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

馮慶義

[摘? ?要]化學(xué)概念能夠有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握化學(xué)知識。但是在具體教學(xué)時，許多教師過于重視化學(xué)概念的教學(xué)成果，而忽略化學(xué)概念的教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握化學(xué)概念上有一定的難度。概念圖的合理運用能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將抽象的化學(xué)概念變得形象直觀，使學(xué)生加深對化學(xué)概念的理解和掌握，完善學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的化學(xué)知識素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]概念圖;高中化學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）32-0062-02

高中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容抽象且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以理解，往往對概念的把握不夠準(zhǔn)確，容易混淆知識內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)成果。而利用概念圖輔助高中化學(xué)教學(xué)，先對相關(guān)概念進(jìn)行整理歸納，再對概念進(jìn)行詳細(xì)解讀，這樣能夠使復(fù)雜難懂的知識可視化，變得更加的形象直觀，有效幫助學(xué)生理解概念，構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系。

一、概念圖概述

1.概念圖的含義

概念圖就是利用節(jié)點代表相關(guān)概念，并通過連線將知識之間的相互關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來。運用概念圖輔助高中化學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒊橄箅y懂的知識變得形象、直觀、清晰，使知識可視化，幫助學(xué)生更好地理解知識和建構(gòu)知識框架。節(jié)點、層次結(jié)構(gòu)、連接和命題是概念圖的四個主要構(gòu)成元素。

如圖1“碳的多樣性概念圖”，展示了碳單質(zhì)的多樣性構(gòu)成什么物質(zhì)，它們具備什么功能，碳的化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化，碳元素轉(zhuǎn)化后構(gòu)成了哪些物質(zhì)等內(nèi)容。通過概念圖的構(gòu)建和展示，有助于學(xué)生直觀地梳理碳的性質(zhì)、各類物質(zhì)和性質(zhì)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。

2.概念圖的作用和功能

在高中化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理地運用概念圖對教與學(xué)都有著積極的作用。隨著教育改革的不斷進(jìn)行，高中化學(xué)的教學(xué)理念和方式也在不斷地調(diào)整和創(chuàng)新。運用概念圖不僅能夠輔助教師教學(xué)，為教師梳理教學(xué)脈絡(luò)，聯(lián)系各個章節(jié)的知識點，提供教學(xué)操作流程，使教學(xué)設(shè)計思路清晰，使教學(xué)活動具有可控性，還能夠通過引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建概念圖，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和差異化發(fā)展，及時為學(xué)生補充和完善知識。

同時，構(gòu)建概念圖能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，分析整合知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維能力。概念圖還能夠有效展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，暴露學(xué)生在知識掌握上的缺點和問題，讓學(xué)生了解自己的知識空缺，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和補充。結(jié)合概念圖進(jìn)行教學(xué)，還可促進(jìn)師生、生生之間的交流討論、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖的具體策略

1.應(yīng)用概念圖進(jìn)行新課預(yù)熱，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，利用概念圖將新課內(nèi)容簡單地提出來，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)變得有活力，教學(xué)內(nèi)容也得到簡化。具體教學(xué)時，教師可以將新課的中心內(nèi)容或者關(guān)鍵知識點設(shè)置為中心主題，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)或者具體實驗獲得相關(guān)的信息，在小組內(nèi)或小組之間展開討論，將得出的結(jié)論或者相關(guān)概念羅列出來。教師可引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)出的概念和知識點設(shè)置成概念節(jié)點，用線或者箭頭等聯(lián)系起來，完成相關(guān)概念圖的構(gòu)建。在概念圖構(gòu)建過程中，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和補充，結(jié)合概念圖詳細(xì)講解各個概念以及它們之間的關(guān)系。

例如，教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一知識點時，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如圖2的概念圖，讓學(xué)生明確概念之間的關(guān)系，促進(jìn)后續(xù)的理解與學(xué)習(xí)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中常見的概念圖有鏈?zhǔn)綀D和氣泡圖。運用鏈?zhǔn)綀D導(dǎo)入新課，概念之間沒有層次關(guān)系，圖形的結(jié)構(gòu)比較形象和簡單，學(xué)生識記起來沒有難度;運用氣泡圖導(dǎo)入新課，可將教學(xué)重點呈現(xiàn)出來，分不同層次連接主、副標(biāo)題，直觀導(dǎo)學(xué)新知識。因此，氣泡圖、鏈?zhǔn)綀D等相關(guān)的概念圖都能夠在新課導(dǎo)入和課堂預(yù)熱時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生快速厘清思路，圍繞課題核心投入到具體的學(xué)習(xí)活動中，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用概念圖展現(xiàn)教學(xué)重難點，降解學(xué)習(xí)難度

部分高中化學(xué)知識點十分復(fù)雜難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，對概念的理解總是把握不到位。因此，在教學(xué)過程中，教師可將復(fù)雜的、學(xué)生容易混淆的知識點用概念圖來呈現(xiàn)，并整理出知識框架，幫助學(xué)生將繁雜的知識通過整理分析，變得更清晰、直觀。

在具體的概念圖設(shè)計中，要先明確教學(xué)目標(biāo)中的重難點知識和概念，然后比較分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，繪制韋恩圖。韋恩圖就是能夠進(jìn)行元素幾何重疊區(qū)域顯示的圖形，圓圈中的共同區(qū)域和不同區(qū)域分別表示概念的共同點和不同點，能夠幫助學(xué)生辨別概念的從屬關(guān)系。如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的相關(guān)反應(yīng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制韋恩圖（如圖3），對硝化、鹵代、水解、皂化、取代等反應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行辨析，根據(jù)圖形的重疊區(qū)域和不同區(qū)域，把握概念之間的關(guān)系，更準(zhǔn)確地厘清復(fù)雜知識中關(guān)系模糊的概念。

3.應(yīng)用概念圖歸納總結(jié)知識，完善知識體系

在完成階段性教學(xué)后，教師可以結(jié)合概念圖進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的整體性總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合和拓展。首先，教師需要設(shè)置與單元主題相關(guān)的探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，從不同的角度、運用不同的方式來分析這些問題。其次，在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究以及合作討論分析，整合完核心概念的相關(guān)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生明確各個概念之間的聯(lián)系，并總結(jié)。在這個階段適合運用綜合性概念圖，它擁有很多分支結(jié)構(gòu)，同時可以加入其他類型的展現(xiàn)形式進(jìn)行輔助，使概念之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系得到很好的表述。

例如，學(xué)習(xí)完化學(xué)鍵后，構(gòu)建歸納整合的概念圖（如圖4），將化學(xué)鍵的定義、分類、參數(shù)和表示方式都清楚地羅列出來，并用箭頭等輔助線，表示概念之間的關(guān)系。運用這種概念圖對單元性的知識進(jìn)行總結(jié)和整理，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，避免在厚厚的教材中翻找知識點，更直觀、清楚地把握概念以及它們之間的聯(lián)系，有效鞏固所學(xué)知識。

綜上，概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖整合化學(xué)知識，構(gòu)建知識體系。同時，通過學(xué)生自己構(gòu)建的概念圖，教師也能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對于教與學(xué)都具有重大的意義。學(xué)生的動手實踐能力、整合信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等都能夠在概念圖的構(gòu)建中得以體現(xiàn)，因此，教師要結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索概念圖的更多作用和功能，創(chuàng)新概念圖的使用方式，積極將其運用在教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 楊明.如何運用概念圖提高高職院校化學(xué)教學(xué)效率[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（2）：126-127.

[2]? 李愛勤.概念圖教學(xué)方法在高中元素化合物教學(xué)中的有效性探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）：47-48+94.

[3]? 孫曉妮.化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“概念圖”的策略與思考[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（2）：129-133.

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）