“以問導學”在初中生物學教學中的運用

陳小江

[摘? ?要]運用“以問導學”策略教學《人體的運動》第1課時時，設計了三個教學活動，并穿插難易適中的問題串，激起學生探究人體骨骼組成的欲望，引導學生繼續探究長骨的結構，從而完成教學目標。

[關鍵詞]以問導學;初中生物學;教學設計;人體的運動

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0080-02

一、教材分析與設計思路

《人體的運動》是蘇科版生物學八年級上冊第6單元第17章第1節的內容。教材指出人體的運動系統由骨、骨連結和骨骼肌三部分組成，并圖文并茂地介紹了人體骨骼的組成、骨連結的三種形式、骨骼肌的組成和結構特點及其所具有的功能特點，有實驗的安排，有小組的合作討論，內容豐富，貼近生活。本文是第1課時的教學設計，課堂教學將“以問導學”作為基本教學策略，利用一個學生骨折的真實事例，設計了難易適中的問題串，激起學生探究人體骨骼組成的欲望，引導學生繼續探究長骨的結構;組織學生進行自主學習、小組合作觀察探究，鼓勵學生將觀察到的結果進行充分的展示，并畫出相應的概念圖;引導學生把課堂所學知識運用到日常生活中去，做到學以致用。

二、 教學目標

1.知識目標

描述長骨適于運動和支持的結構特點;通過觀察說出人體骨骼的組成及功能;說出骨的結構和功能。

2. 能力目標

通過觀察人體骨骼的組成及匯報，培養分析、歸納和語言表達能力;通過觀察長骨的實驗，培養實驗操作以及分析和解決問題的能力。

3. 情感目標

體驗體育鍛煉對于運動系統的影響，養成堅持體育鍛煉的良好生活習慣，并注意預防運動損傷。

三、教學準備

教師方面：制作PPT課件;準備受傷學生的采訪視頻及運動損傷預防專家的采訪視頻;對學生進行分組，明確組長與組員各自的職責;準備人體的骨骼模型及長骨的結構實驗材料（已經縱向鋸開的新鮮的豬長骨、解剖盤、鑷子、解剖刀等）。

學生方面：準備新鮮的或吃剩下的各種形態的豬骨。

四、教學過程

1. 以問初學——創設教學情境，激發學生學習興趣

PPT課件展示校運動會上本班運動健將們奮勇拼搏，向著更高、更快、更遠目標前進的圖片，提問：“運動健將們之所以能取得優異的體育成績，得益于他們非常發達的什么系統？哪些結構參與了動作的產生？以此引導學生思考、回答出人體運動系統的組成，同時指出“人體的每一個動作都是在神經系統和內分泌系統的支配下，通過骨骼肌的收縮和舒張，牽引所附著的骨繞著骨連結活動而形成的”，由此引入教學主題。這樣的情境，會讓學生感到非常貼近自己的生活，激發學生的學習興趣;而教師提出的問題既是對展示情境的延續，又能順利導出新課。

2.以問導學——合理安排活動，訓練學生的動手能力

生命在于運動。人們通過運動來強身健體，但如果運動不當就會造成運動系統的損傷。播放受傷學生的釆訪視頻：校電視臺小記者采訪一名曾經在運動時不慎摔倒，造成小腿腓骨骨折的男生。教師提問：“你知道腓骨的具體位置嗎？人體內還有哪些骨呢？”

活動一：觀察人體的骨骼，說出骨骼的組成及功能。

學生按要求以小組為單位合作觀察人體的骨骼模型，畫出人體骨骼的組成概念圖，并說出人體骨骼的組成及功能。每個小組派代表進行匯報展示，其他小組進行補充或修正。教師適時點撥骨和骨骼的區別與聯系，并提問：“結合人體骨骼大模型，思考上肢骨和下肢骨的結構分別有什么特點？”從而說明人體上肢骨輕巧、下肢骨粗壯是與人類直立行走相適應的功能。這樣，既落實了知識點，形成概念圖（如圖1），又訓練了學生自主學習、識圖和歸納以及語言表達的能力，充分體現了以學生為主體的新課改理念。

繼續播放視頻：骨折后該男生感覺到劇烈的疼痛，經過兩個多月的時間，他的骨頭終于慢慢地愈合了。提問：“這是什么原因呢？”這一問題與骨的結構有關，可以進一步激發學生的探究熱情。教師指出：豬骨的結構和人骨類似，下面以豬長骨為例來研究骨的結構。

活動二：觀察豬長骨的結構，說出長骨的組成及功能。

出示豬長骨的實驗材料，提出實驗要求：①自主學習課本中骨的結構的相關知識;②小組合作觀察長骨的結構;③總結歸納長骨是由哪些部分組成的，說出各部分的結構特點及功能，完善概念圖。學生在獨立思考與自主學習的同時，開展小組合作與討論分析，最后展示觀察結果：長骨的表面有致密堅韌的骨膜;骨的主要部分是骨質，骨質分為存在于骨干部分的致密堅硬的骨密質和長骨兩端的結構疏松的骨松質;在骨松質的間隙里發現了紅骨髓，在骨髓腔中發現了黃骨髓。教師進一步設疑：這些結構各有什么功能？待學生回答后，教師點撥補充：在骨膜上還有人肉眼看不到的結構，比如神經和成骨細胞，神經能感受刺激，成骨細胞對骨的生長和再生具有重要的作用。再設疑：兩種顏色的骨髓功能一樣嗎？學生根據生活經驗回答：血液疾病可以通過骨髓移植治愈，紅骨髓具有造血能力。教師補充：骨髓腔里的骨髓在幼年時期也是紅骨髓，隨著年齡的增長，慢慢地變成黃骨髓而失去造血功能，當人失血過多時黃骨髓會轉化為紅骨髓恢復造血功能。最后，學生根據其他同學的展示和教師的補充完善概念圖（如圖2）。

活動三：觀察不同形態的豬骨，總結骨的基本結構。

學生展示課前準備的小排、大排、扇子骨等不同形態的豬骨。教師引導學生思考：這些骨相當于人體的什么骨？它們的形態、大小和長骨一樣嗎？（學生很容易就發現不一樣）那結構和長骨一樣嗎？（學生不清楚，但很想知道，于是就自覺地去觀察，由此發現不同形態的骨都具有骨膜、骨質和骨髓）學生通過觀察發現形態、大小不同的骨都具有相同的基本結構，進一步加深了對骨結構的理解。

3. 以問悟學——善于小結知識，做到學以致用

PPT課件展示問題：這節課你學到了哪些知識？引導學生從知識、能力和情感三個方面總結對本堂課的收獲。教師繼續引導學生思考：骨折了雖然能夠恢復，但畢竟“傷筋動骨一百天”，還是要盡量避免受傷為好。怎樣才能防患于未然，提前預防運動損傷的發生呢？各小組學生積極討論，總結出預防運動損傷的途徑和方法，各組先派代表描述討論結果，再匯總展示，教師點撥并做適當的補充。最后播放運動損傷預防專家的釆訪視頻，讓學生聽聽專家的建議，由此領悟預防運動損傷及發生運動損傷后自我療傷的專業知識，從而學以致用。

五、教學反思

教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上，教師的教學準備、設計與組織都應該從學生已有的知識經驗出發，幫助學生在活動中通過自主建構完成對新知識的獲取。八年級學生有參與意識，對生命有著天然的好奇和熱愛。本節課，以某男生于運動中摔倒導致小腿腓骨骨折為教學線索，及該生向小記者講述骨折后的感受等視頻資料為主線，中間穿插設計了三個學生活動，每個活動中教師均設計了有利于激發學生探究欲望的問題，問題由淺入深，問題之間既相互關聯又結合日常生活實際，讓學生在真實的生活中去感受和體驗生命，激發了學生的求知欲。生物學科的特點是生命性和實驗性，本節課充分利用了模型（人體的骨骼模型）和實物（豬長骨、各種形態的其他骨）等實驗材料，幫助學生自主學習、小組合作觀察探究，使學習的內容更加直觀。通過對各種骨的細致觀察，使學生對骨的組成和結構有了進一步的了解和掌握，很好地實現了本節課的知識目標和能力目標。教師是課堂教學的組織者和引導者，本節課教師預設了富有思考性的問題，問題由淺入深，環環相扣，讓學生在每一個環節上有思考、有收獲。通過教師的提問及小組間的討論與展示，培養了學生的探究能力、語言表達能力和集體榮譽感，讓學生在真實的情境中感悟生命。整個教學集中體現了生物學“結構與功能相適應”的基本觀念，恰到好處地融入了人文素養教育和生物科學素養教育，很好地培養了學生的生物學學科核心素養。

（責任編輯 黃春香）