生活素材在特殊學生教育中的運用策略

鐘雪花

摘 要 特殊教育學校學生的由于受自身條件的影響，聾啞現象、智力障礙現象較多，這就導致他們在學習的過程中文化基礎相對較差、學習能力相對較弱，而語文知識抽象性相對較強、知識點多，學生在學習的過程中往往感覺難度大、學習興趣不足。教學中我們要善于結合學生的學習生活，聯系學生的認知基礎，通過生活化教學模式的開展來豐富他們的學習形式，更好的深化他們的學習印象，提升他們的學習效率。

關鍵詞 特殊教育 語文教學 生活案例

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1課堂導入運用生活案例

俗話說“好的開端是成功的一半”，在課堂教學的過程中更是如此：良好的課堂開端能夠更好的吸引學生的學習興趣，調動學生的探究欲望，對于教學活動的開展意義重大。特別是對于特殊兒童而言，他們大多注意力容易分散，自我控制能力不足，教學中我們就要善于把握課堂開始階段，運用生活化的案例來融入課堂，更好的抓住他們的學習興趣。

比如在教學寫字、識字的過程中，我們就可以運用生活中常見的、學生們熟悉的飲料、食品包裝來融入課堂。讓學生們能夠通過熟悉的事物來進行識字學習，更好的調動他們的學習興趣。與此同時，我們也要結合生活中經常遇到的“山寨”案例引入課堂，讓學生們進行對比分析，培養他們在生活中善于觀察、善于區分、善于對比的良好學習品質。例如教學中我們就可以通過“六個核桃”和“二八個核桃”的圖片引入課堂，之后引導學生進行分析、對比，通過“大家來找茬”的形式引導學生進行區分。讓他們認識到冒牌產品的本質，體會到山寨產品的特點。在這樣的教學模式下，學生們大多會積極參與討論、樂于發表意見。這樣的教學方式便于更好的運用生活中的素材來激發學生們的學習興趣，既能夠培養他們在學習過程中的自主參與興趣，還能夠提升他們在生活中分辨假冒偽劣產品的技能。

2課堂教學滲透生活素材

課堂是學生學習的主要渠道，也是開展教學活動的重要場所，課堂教學的效率、課堂教學的模式在很大程度上決定著學生的學習成果。在特殊教育學校，由于學生們的文化基礎查、理解能力、領悟能力相對不足，對于漢字的理解深度、對于課文中的思想內容可能理解不透徹，導致他們學習效率較低。教學中我們就要善于運用生活素材的科學滲透，讓學生們能夠更好地結合自身的原有知識、生活經歷去感悟、去體會，進而更好的深化他們的學習印象，提升他們的學習效率。

比如在教學中我們要培養學生在識字、寫字的過程中養成良好的學習習慣，避免少一劃、多一劃的現象，也要避免同一個字部首離得太遠，和其他字離得太近的現象，培養他們良好的漢字學習意識。具體教學過程中我們就可以通過生活中一些常見的笑話、故事引導學生進行學習，在輕松愉悅的環境中更好的開展相關的教學項目。例如：新學期開學后老師對于同學的名字不熟悉，一次發作業的時候，老師看到某位同學的作業本上寫的是“木棍”，于是便喊“木棍同學來拿作業！”全部同學笑成一團，沒有人答應。老師拿起作業面向大家繼續問“班上哪位同學叫木棍？”一位同學紅著臉走上講臺：“老師，我叫林昆。”老師這才發現，原來這位同學把“林”字的兩個“木”字分開寫，距離較遠，才導致老師看錯了！從此以后，林昆同學寫字的時候再也不會把同一個字的部首分的太遠了。

3課下實踐重視生活拓展

古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文是一項綜合性的實踐學科，對于學生的知識學習、生活運用都有積極的促進價值。所以在語文教學的過程中我們除了做好課堂教學之外，更要重視學生的課下實踐運用，引導學生將所學知識在生活中進行實踐拓展，更好的深化學生的學習印象，讓他們體會到語文知識的生活性特點，提升學生的學習成就感。同時在這個過程中，也能夠引導學生將理論知識轉化為實踐能力，促進學生理論知識與實踐技能的全面發展。

例如教學中我們就可以通過“康師傅礦泉水”和“康帥傅礦泉水”的文字對比引導學生進行分辨，之后再通過生活中的真實案例引導學生進行分析、辨別。讓學生通過這些知識的學習認識到在生活中要購物時要認識到基本的商標、廠家等信息，避免買到三無產品，給自身的健康埋下隱患。與此同時，我們也要鼓勵學生去搜集生活中常見的“錯字、別字”，讓他們結合自身的學習生活，聯系掌握的相關知識來分析生活中的漢字亂用現象。比如有學生就發現一家餐館的名字是“吵飯拌面”，其實應該是“炒飯”;還有的水果店招牌上寫的是“波羅”，正確的應該是“菠蘿”。教學中我們要引導學生在生活中養成良好的學習習慣與觀察習慣，對于生活中見到的漢字、詞語，要做到善于學習、善于分辨，運用良好的語文素質來提升自身的生活技能與生活水平，進而實現他們語文素質的全面發展。

總之，語文是一項人文性學科，教學中不僅是開展基礎性的識字、閱讀等語言知識教育，同時對于學生的情感態度、價值觀念也有積極的教育意義。對于特殊兒童而言，他們既要承受自身的身體智力缺陷，往往還會受到社會上的歧視對待或者別樣眼光，對于他們的心理態度、思想觀念有著較高的要求。所以在日常的語文教學中，我們也要結合學生的生活實際，聯系他們自身的情感認知，重視學生們的情感態度價值觀滲透教育，更好的促進孩子們品德、觀念、綜合素質的全面發展。

參考文獻

[1] 黃國峰.談特殊教育語文課堂教學的幾點體會[J].新課程（小學），2017（07）.

[2] 王瑋.生活化特殊教育語文教學應用[J].發現，2017：65.

[3] 劉曉丹.在特教語文學科構建生活化教學策略的實踐[J].散文百家（下），2017（08）.