聚焦教師品格塑造，強化師范生養成教育

梅國平

“造就最優秀的教師去培養更優秀的人才”是師范大學永恒的辦學目標。當前，新技術革命和產業變革正在對傳統的教育理念、教育體系和教學模式產生深刻影響。面對充滿不確定、更具復雜性的未來和更有誘惑力、更大延展性的社會，如何增強師范生的未來適應能力，堅定師范生的愛教樂教情懷，是值得所有師范教育工作者認真思考的重大命題。

囿于工具理性等多種原因，當前師范院校的師范生培養存在“三大不足”，即師范知能教育多而職業情感教育不足、學習盲目率性多而自覺自律不足、外在強制推動多而內生動力不足，從而導致部分師范生畢業從教意愿不強、堅守教育情懷不深、自主提升興趣不大，畢業后不愿意當老師，即使當了老師也難以成為優師名師。

針對上述“三大不足”，江西師范大學開展了系統的研究探索，根據后現代教師教育觀，我們認為只有在濃郁的教師教育文化生態中，對師范生開展長期的潛移默化、涵濡浸漬、主動發展、自我生成的養成教育活動，才能促進其教師品格的形成，造就未來優秀教師。

這種養成教育與傳統的規訓化教師教育不同。它將學生視作主動、自主和有創造性的“生命體”，而不是被動、物化的 “知識容器”;主張教學過程“是師生間生命對話和意義建構過程”，而不是簡單的“知識灌輸過程”;強調不能單純地把教師教育過程視為教育觀念輸入和教學技能規訓的技術性實踐過程，而是將教師教育過程視為一個復雜的教師文化涵養過程和自主生成過程。

在對部分特級教師、名師校友等的觀察調研中，我們發現，優秀教師的成長具有一些超越任教學科、學校性質、教育層級、城鄉區域的共性品格，主要包括認同、厚德、自律、激情等。這其中，認同是教師職業發展的起點，認同才會傾心教育;厚德是成就教育人生的基礎，厚德才能修身育人;自律是嚴格自我要求的習慣，自律才能始終如一;激情是促進專業成長的動力，激情才會全心投入。這些教師品格猶如種子，如果將它們植入師范生的心靈之中，將成為他們自我完善、走向優秀、成就卓越的強大精神力量。

朱永新先生說：“養成教育的關鍵在于能否有效地把內在的不可觸摸的‘素養，變成能夠外顯、可以培養的‘習慣，變成具體的‘每月一事項目，并通過一個個可操作實施的課程，由此體系化、固定化。”這一學術觀點給我們很大啟示。

圍繞培養上述四大教師品格，遵循“貴在養成、贏在習慣”的育人理念，我們以養成教育為方法，以習慣養成為抓手，按照“認知—體驗—反思—提升”的流程，積極探索有規劃、可操作的習慣養成實施方案。結合2012年省部共建時確定在校實施“公費師范生”教育政策，學校專門組建公費師范生院推進師范生養成教育，逐步形成“四維五自六全七化”的師范生養成教育模式。

一、以“四維平臺”涵養職業認同，解決“職業情感教育不足”問題

學校建立了“課程引領、實踐錘煉、社團拓展、文化內化”的四維內容平臺，通過構建通識課程體系，開設師德體驗、演講與口才、教育研究方法等課程進行示范引領;通過創建“師德堂”“人格館”等平臺，開展師德答辯等活動實現錘煉鞏固;建立開設教師職業發展協會、教師志愿者協會、師魂頌合唱團、“互聯網+”教育社團、古今音樂社團、漢唐明月詩社等特色社團，要求每名師范生必須參加2個社團并積極參與活動，通過社團活動拓展提升;通過舉辦師德論壇、名師面對面、“悅讀師大”等教育文化活動，以及詩書禮樂美等傳統文化活動熏陶內化，從而形成貫穿培養全過程，涵蓋師德教育、職業體驗、文化素養、人格養成等的30余項養成教育活動。讓廣大公費師范生堅定理想信念，提高道德情操、樹立仁愛之心，不斷增強教師職業情感，充分激發教師育人情懷，真正把“四有”好教師作為終身執著追求，做到“四個相統一”，爭當“四個引路人”，從而實現由職業境界—事業境界—樂業境界的飛躍。

二、以“五自策略”自主規劃調節，解決“自覺自律不足”問題

學校實施“自我規劃、自我執行、自我檢視、自我調整、自我提升”五自策略，利用“規劃—執行—檢視—調整—提升”五步循環方法，通過每日一練（“三筆字”）、每日一煉（晨煉晨議）、每周一誓（教師誓詞）、每周一誦（經典誦讀）、每月一歌/影（教師之歌和教育電影）、每月一展（風采展示）、每月一演（演講）、每月一賽（技能競賽）、每月一講（學術講座）、每月一著（名著閱讀）等“十個一”活動，以及定期通關測試等活動，經過反復超強度練習，養成學生自主、自省、自律的品質，形成良好的學習、生活、工作和為人習慣。

三、以“六全評價”激發內在動力，解決“激情動力不足”問題

學校開展全員化、全過程、全時段、全視角、全項目、全空間的“六全”評價，形成自我、證書、榮譽、展示、宣講、授星、晉級、賦權等多元激勵機制，并主要著眼于學生自我激勵，將教育情懷、成長渴望和追求卓越的理想轉變為學生自我成長的內生力、自我學習的內動力、自我堅持的內定力，使每個師范生獲得最根本、最持久、最有效的激情和動力。

四、以“七化運行”保障常態養成，促進師范生養成教育常態運行

學校建立了組織團隊化、實施融合化、過程持續化、計劃契約化、環境浸潤化、資源數字化、管理精細化的“七化”運行體系，統籌保障“四維”平臺、“五自”策略、“六全”評價等實施環節的組織實施，有效實現師范生養成教育日常化、常態化運行。

通過五年多來的實踐，這一師范生養成教育體系取得了較好的效果，顯著提高了公費師范生的教師職業認同，激發了他們的學習動力，提高了他們的綜合素質。公費師范生累計獲得國家級榮譽160余項，并涌現出一批獲得中國大學生自強之星標兵、中國大學生自強之星、全國“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽特等獎、創業計劃競賽金獎、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎、全國大學生英語競賽特等獎、“華文杯”特等獎等重要榮譽的優秀學生。目前，學校的三屆公費師范畢業生實現了四個“百分之百”：學生百分之百愛教和從教、家長百分之百贊許和滿意、縣區教育行政部門百分之百肯定和支持、基礎教育學校教師校長百分之百認可和歡迎。

學校公費師范生教育項目被教育部納入“卓越教師培養計劃”，公費師范生廣泛參與的吉安前田希望小學綜合實踐活動獲得2018年國家基礎教育教學成果一等獎，師范生養成教育模式2019年獲得江西省教學成果一等獎，實踐基地獲批“國家級教師教育實驗教學示范中心”和“國家級教師教育大學生校外實踐基地”，2門教師教育課程獲國家級精品資源共享課立項。這些也進一步提高了學校師范生教育的影響力和美譽度，從而吸引了一大批優秀學子報考，近五年來學校的文理科最高分新生均為師范生，公費師范生錄取分數線逐年提高并帶動學校師范生錄取分數線逐年上升。

在近幾年探索實踐的基礎上，我們正在改革優化師范生養成教育體系。在此需要特別強調的是，要真正讓師范生“下得去、留得住、教得好”，還需要進一步提高教師的收入待遇和社會地位，進一步暢通教師的職業發展通道。我們很欣喜地看到黨中央和國務院專門出臺了《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，教育部等部門專門制定了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，各地也都行動起來了。我們相信，在全社會的共同努力下，師范生畢業后愿意當老師、安心當老師、爭當好老師的局面很快就會到來。

（作者系江西師范大學校長）

責任編輯：胡玉敏

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