全語文教育的一個核心和三個建設點

劉恩樵

江蘇省蘇州市昆山市兵希中學初中語文特級教師、正高級教師，江蘇省教學名師、江蘇省教育科研先進個人、江蘇省中小學優秀德育工作者、全國新教育實驗先進個人。多年來，主張與實踐“全語文教育”理念，努力做語文教學的建設者。在《人民教育》《中國教師報》《語文建設》《語文教學通訊》等報刊上發表文章200余篇，參編、主編《新語文敘論》《新語文教學敘論（第二部）》等9部專著，多次獲得江蘇省教學成果一等獎、蘇州市教學成果特等獎等榮譽。

“得語文者得中（高）考”，其實，高瞻遠矚一點地說，應該是“得語文者得明天”，語文關乎人的未來發展與精神成長。筆者結合自己多年的語文教學實踐，提出了全語文教育的主張，重素養、重實踐、重自主、重開放，改變了只重教材、只重課堂、只重分數的現象，以提升學生的品德修養、審美情趣、個性人格為目標，構建啟迪智慧、滋養性情的語文教學框架，讓語文教學飽滿潤澤起來。全語文教育的內容可以概括為“一個核心，三個建設點”。

一、全語文教育的“一個核心”

“一個核心”是讓語文學習活起來、動起來，提升學生運用語言文字的能力，提升學生的語文核心素養，讓每名學生過上幸福而完整的語文學習生活，用語文為學生的成長奠基，以語文學科的特殊優勢，實現立德樹人根本任務。全語文教育的出發點在于以問題為導向，針對當下語文教學存在的諸多弊端，以“教學即教育”為基本原則，圍繞立德樹人根本任務，提升學生的語文學科核心素養，將學校作為語文學科課程建設的基地，以課程研發與實施的形式落實“培養全面發展的人”的教育理念，實現教學方式的改變和育人模式的轉型。

全語文教育著眼于學生人文底蘊與語文綜合素養的全面發展，著眼于學生聽、說、讀、寫、思能力的全面提升，著重于國家語文課程、地方語文課程與校本語文課程的全面優化。具體來說，重點突出如下基本理念：一是實踐“全人教育”。“全人教育”理念是在人本主義學習觀的基礎上形成并發展起來的，是植根于自然人性論的基礎之上的。羅杰斯作為人本主義教學理論的代表人物，指出全人教育即以促進學生認知素質、情意素質、全面發展和自我實現為教學目標的教育。2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果發布。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。二是實踐“全域語文”。《義務教育語文課程標準》（2011版）所規定的語文課程領域（內容）包含閱讀、寫作、口語交際、識字與寫字、綜合性實踐五個方面，而不是當下單一畸形的語文教學。三是面向“全體學生”。課程的目標是讓學生受益，而且是讓全體學生受益。全語文教育讓全體學生參與，而不是少部分學生參與。面向“全體”是全語文教育的基本原則。四是落實“全程成長”。全語文教育著眼于面向學生未來的可持續發展與成長，旨在通過語文課程的實施，讓學生進入高中、大學，乃至走上社會，始終能對語文保持一種熱情，并具有一定的能力。五是“全科融合”。注重語文學習與其他學科的融合，既發揮好語文的工具性作用，又讓其他學科的學習以語文的方式得到活潑生動地呈現。

二、全語文教育的“三個建設點”

全語文教育的“三個建設點”：一是創設語文學習文化環境;二是構筑語文學習基礎工程;三是開發語文學習名特產品。

1.創設語文學習文化環境

一是塑造語文學習的硬件環境。一方面，對教室內外以及校園的公共場所進行“語文式”布置，讓學生足之所至、目之所及，都能看到相關內容。另一方面，依托學校圖書館，設立各班級圖書館分館，優化與拓展學校圖書館的新功能，將圖書館作為學生語文學習實驗室，研究學生讀寫能力提升與發展的規律。以圖書館建設為抓手，整合學生語文學習的讀寫實踐，將學校圖書館塑造成學生閱讀館與寫作館，同時，設置多種語文學習場館，形成學生的“語文學習綜合實驗室”。

二是打造語文學習的軟件環境。通過圖書館建設、書香長廊、快樂閱吧、文學墻角、小小百家講壇、語文雜志等形式，創設具有濃厚氣息的語文外顯文化環境。同時，筆者組織學生開展校園語文節、青春劇場、語文電臺、朗誦者等活動，創辦語文報刊，努力打造語文學習的軟性環境。

三是營造語文學習的人際環境。再好的主張與構想都需要人來實現，全語文教育特別重視作為語文教師的人的因素的優化，激發校內外、區域內外更多語文教師對教學研究與實踐的激情，形成全語文教育研究的優秀團隊，努力做語文教學的建設者。

2.構筑語文學習基礎工程

第一，研究語文學習的“一課堂”策略。切實改變學生以聽與記為主的課堂，力求讓“積累、思考與表達”成為課堂的主要設計追求，讓語文課堂活、實、靈起來，讓課堂成為學生語文學習的“一”，舉一反三，以語文學習之“道”，生課堂能力之“一”，從而一生二，二生三，三生諸能。

“一課堂”策略重在改變學生在課堂上只管聽講、只顧記錄的學習狀態，重在突出思考的重要性。“思”的要義是以思統領聽、說、讀、寫，即通過具體的課堂活動，讓學生在課堂上以“思”為總開關，切實做好聽、說、讀、寫的能力訓練。

“一課堂”的實踐重在突出思考，其教學操作要點大致如下：首要環節是充分誦讀課文。不管是現代文，還是文言文，或者是古詩詞，在進入理解性學習之前一定做到充分地讀，不讀熟不進入理解性閱讀的環節。所謂“充分地讀”，一是表現在讀的次數上，一般都要讀三到五遍，文言詩文還要再多些。二是讀的方式多樣，努力做到不單一。對于讀課文，筆者的基本觀點是讀的過程就是理解的過程，也是教與學的過程。

在學生對文本進行熟讀的基礎上，進入下面的四大板塊。一是“我有發現要說”。學生讀熟了文本，第一件事是自我發現，即發現文章中哪些是自己能夠理解的，并將這些發現寫在“我的發現本”上。“我的發現本”就是對“課堂筆記本”的改造。學生寫好“我的發現”后，在教師的組織下全班交流，教師進行點撥、引導。二是“我有問題要提”。說了“我能夠懂的”，再進入討論“我讀不懂的”，即“我有問題要提”，學生自由寫下并說出自己的問題，教師組織全班同學討論，解決這些不懂的問題。三是“我有感想要寫”。每學習一篇課文，學生都要寫一篇“一課一得”的文章，寫作的角度自選，或從內容方面入手，或從寫法方面入手，選點要“小”，感想要“真”，寫法要“實”，每篇讀后感近似于微寫作，三五百字即可。四是“我有個創要做”。每一篇選入教材的課文，都有其可圈可點之處，學一篇課文不僅是學“這一篇”，更要學“這一類”。因此，根據所學課文的特點，引導學生進行個性化的創意寫作，或效立意主旨，或仿篇章結構，或學取材，或摹語言特色等，以課文的整體或局部為“帖”，寫自己的文章或片段。“四要”的課堂在彰顯學生主體的前提下，凸顯了“思”的作用，以“思”引領聽、說、讀、寫的訓練，引導學生朝著深度學習的方向發展。

第二，設計學生“大閱讀”路徑。借鑒當下全國各地對學生閱讀研究的經驗，改變只學一本教材的語文，在“大”字上做文章，研制本校初一至初三學生閱讀書系，研究閱讀引導的方法，語文教師全員參與，開發各年級整本書閱讀指導課程，完善學生閱讀的評價與激勵機制。“大閱讀”的策略在于改變只讀一本教材的現狀。“大閱讀”的“大”有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學類書籍為主的基礎上，要廣泛涉獵人文書籍，包括歷史、科學、藝術等。二是閱讀要多。我們要盡量地擠出時間，每學期多讀幾本書，三本、五本、十本，甚至幾十本。三是閱讀要精。在閱讀過程中要做有心人，帶著賞析的眼光、帶著動筆的習慣來讀，在自己閱讀的書中，每學期選擇一兩本讀得精些、細些。

第三，探索學生“日寫作”機制。“日寫作”改變了以“日習題”為主要策略的語文學習方式，將寫作活動貫穿于學生的日常生活中，探索“日寫作”的載體、時空、策略、途徑及方法等，研制指導學

生“日寫作”的課程綱目。“日寫作”的策略旨在改變只做大量習題的語文學習現狀。“日寫作”中的“日”第一層含義是堅持。作為一種特殊的技能，寫作是需要堅持的。第二層含義是積累。一是時間的積累，要讓學生有充足的練習寫作的時間總量。在初一至初三六個學期中，不間斷地要求學生每周寫隨筆，寒暑假也不例外。二是寫作字數的積累。有了時間的保證，學生的寫作總量自然得到保證，沒有量的積累很難實現質的變化。三是思想與情感的積累。“日寫作”的過程說到底就是讓學生的精神世界豐富起來的過程。通過不斷寫作，提升學生的思想與情感。四是“寫作感”的積累，經常性地寫作無疑能讓學生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等形成一定的感覺。第三層含義是成長。“日寫作”的經歷就是學生成長的經歷。總之，“日寫作”旨在讓學生養成寫作習慣，培養學生的寫作興趣，激活學生的寫作思維，豐富學生的思想認識，最終讓寫作成為自己的一種生活方式。

第四，研發語文學習“微課程”。研發語文學習“微課程”重在改變只有第一課堂的語文，充分利用網絡新媒體的功能，發揮教師與學生的雙重積極性，形成校本語文課程特色體系，活化語文的教與學。

在改造語文教學的過程中，筆者特別注重通過組織語文微活動，且將其上升到微課程的層面，以豐富學生的語文經歷，帶動學生的閱讀與寫作，并且喚起學生的語文學習熱情，更主要的是在活動中提升學生的語文素養。我們所實踐的語文微課程的基本類型包括講授微課程、共學微課程、獨做微課程與共做微課程四種。“講授微課程”主要是由教師“開講座”;“共學微課程”注重學生的參與性以及活動的程序化，教師按照微課程的組織程序，引導學生學習;“獨做微課程”是指學生自己獨立開發的微課程;“共做微課程”是指小組合作完成的微課程。

在微課程的內容方面，筆者根據學校與地方的實際情況，開發了“昆山三賢（顧炎武、歸震川、朱柏廬）微課程”“傳統文化（對聯、謎語、漢字、成語、歇后語及民間語文、地名文化、二十四節氣等）微課程”以及“夏駕文創微課程”等。

3.開發語文學習名特產品

筆者結合語文學科及學生學習特點，整合多學科課程改革的經驗，開發諸多有影響、特色化的產品。

新華書店校園書屋：我們與昆山新華書店合作，將新華書店引進校園，創辦校園書屋，保持充足的圖書量，面向學生開放，有教師負責指導，由學生負責管理，讓新華書店校園書屋成為學生選書、購書、讀書的溫馨場所;校園語文節：每年秋季學期，學校舉行一屆校園語文節，開展豐富多彩的語文學習實踐活動。每屆為期一周;爾雅書院：在圖書館與語文實驗室的基礎上，筆者創建爾雅書院，創新圖書館的工作，充分發揮圖書館的職能，引導學生閱讀。

東城教育大講壇：大講壇分學生大講壇、教師大講壇、專家（含家長）大講壇三種類型，一方面把學生站上講臺，以講促讀、促寫，另一方面，讓學生能夠聆聽“窗外聲音”，提升學生的人文素養;東城小劇場：組織部分有興趣、有特長的學生，將一些適合演出的課文改變成劇本，然后排演成課本劇。東城小劇場還是學生進行朗讀、講演、辯論的地方。爾雅國學館：定期組織學生進行傳統文化詩文的誦讀、講習等，同時，作為學生書法練習的場所;東城研學：每年寒暑假選擇有文化底蘊的城市或景區，組織學生進行研學活動。研學活動做到有研學小教材、研學筆記、研學導游，研學成果展示等。

《第一語文》雜志：創辦《第一語文》雜志，每月一期，全面展示區域內學校語文學科建設的動態，探討語文學科建設的方法、途徑等，交流相關經驗，同時，刊登學生優秀語文學習作品;“第一語文”廣播：成立學生播音組，開辦“第一語文”校園廣播，及時播報學校動態、學生作品等。

多學科融創：進行語文學科與學校其他諸多學科的融合，一方面提高學生運用語言文字的能力，另一方面讓學生深化學科學習。筆者嘗試了“學科作文寫作”的項目，從而尋求語文學科與其他學科的深度融合;語文學習檔案袋：以語文學習檔案袋的方式，改善對學生語文學習的評價方式，建立全新的語文學習評價機制，發揮評價的積極導向功能。

全語文教育旨在通過“一個核心，三個建設點”的建構與實踐，讓語文課程標準切實融入課堂，且與每一位學生真切地相遇，從而真正發揮課程標準的指導作用，為促進語文學科的建設與學生語文素養的提升，探索出一條切實可行的道路。

責任編輯：李莎

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