書法課堂中的寫字指導策略

趙杰

小學階段是學習書法的最佳階段，小學生的學習模仿能力很強。我在教學中積累了一些經驗，也整理出自己的點滴做法。下面我就以小學高年級書法課堂中“焉”字的學習為例進行說明。

一、單鉤結構，體會要領

“單鉤臨摹”是練字的基礎。因此在學習“焉”字的用筆和結體特點后，我讓學生先采用“單鉤結構法”進行書寫練習。此方法是一種相對容易的方法。具體步驟是：先把例字放在米字格下面對整齊，用毛筆尖或硬筆在米字格中把字的大概結構鉤出來，然后對應例字，再用毛筆沿細線按照例字的筆法外形臨寫出來。沿著單鉤線走筆畫，了解點畫的形態、走向、質感和輕重，以及每個點畫起筆、運筆、收筆的過程。這種方法摹、臨結合，可以在有效提高小學生對字的結構認識的基礎上，重點學習體會每個筆畫的外部形態，也就是筆法要領。另外，書法教學的首要目標是培養學生的書寫興趣，而此方法寫出的字與例字在結字上幾無差別，小學生書寫后更有成就感，對提高書寫興趣、培養書寫信心起到很大的幫助作用。

二、讀帖輔點，精觀其位

“讀帖”是學書的一個重要方法。所謂讀，并非出聲去讀，而是“觀”其位、“察”之形。

在單鉤摹臨、體會筆法要領之后，仔細觀察置于米字格中的例字，此時學生會發現一些與橫線、豎線和斜線有聯系的關鍵點。古代書法家孫過庭曾說，一點成一字之規，一字乃終篇之首。確定好這些“關鍵點”也就能基本確定一個字在米字格中的大概位置，如“焉”字中的五個關鍵點：學生會清楚地觀察到第一筆橫畫的起筆在左斜線中間偏右一點，收筆在中線靠右小格正中間，起筆和收筆落在這兩個位置，“焉”字整體位置在米字格中就會基本準確;通過觀察左下的兩個關鍵點，學生會發現左下豎畫與上面橫畫起筆基本在一條豎線上，兩個關鍵點起筆和收筆正好壓在兩條斜線上;通過觀察最右面的關鍵點，學生會發現橫折鉤的橫畫正好寫到橫中線靠右中間部位。學生先把例字放在米字格下面對整齊，再用毛筆尖標出這五個“關鍵點”的位置，然后再照著例字臨寫。此方法比單鉤結構法稍難，優點是在書寫時，學生要兼顧到筆法和結體特點，同時還能潛移默化地影響學生在學習其他字時，也要找一找與這幾條線有聯系的關鍵點。此環節設計也符合小學生對軟筆書法由淺入深的學習規律。

三、臨、摹用格，精準落筆

“臨帖”是最重要的書法學習方法。置碑帖于一旁，仿照其筆畫書寫，稱之為“臨”。學生照著例字書寫就是臨帖的過程。既然讀帖時學生借助米字格觀察筆畫定位，確定好幾個“關鍵點”了，臨帖時用上米字格更便于模仿。臨寫時學生把例字放在左邊，心中默念“口令”：米字格在心中，一回憶，二觀察，三書寫。也就是回憶剛剛上一環節中“焉”字在米字格中的五個“關鍵點”，然后再觀察一遍這五個“關鍵點”的位置以及注意每個筆畫的起筆和收筆，最后再照著例字臨寫。臨寫是學習軟筆書法最基本、最常用的方法，是對練習方法的又一次提升。學生寫好后再與例字進行對比、分析，明確改進方向。

四、背帖憶輔，結構在胸

“背帖”：背即背誦;帖即字帖。不看帖，根據自己的記憶，按照之前練好的樣子將字寫在紙上。只有對范字精審細察，成竹在胸，才能下筆有神，準確無誤。潘之綜在《書法離鉤》中說：“取古人之書而熟觀之，閉目而索之，心中若有成字，然后舉筆而追之。”就是這個意思。在反復練習后，不看范字也能寫好生字是我們期望達到的最終境界，因此學生們最終也必將經歷一個背貼的過程。在書法練習中背貼的難度是很大的，且要經歷反復的臨帖練習后才能達到。當學生對前面三步已經很熟練后，就該背貼了。口令變為“米字格在心中，一記憶、二打點、三背臨！”一記憶，就是記住例字筆畫與米字格各線的關聯，即記住關鍵點。二打點，就是在米字格中打出與這個字相關的關鍵點，直至最后能做到在心中打點。三背臨，學生回憶關鍵筆畫與米字格的關系，即關鍵點，然后不看帖自己書寫，寫完后再進行對比強化與修改，這樣“對臨”“背臨”相結合的練習方法，可以有效提高學生書寫的準確度。在多次臨寫后，學生只需記住“首筆起收點”“斜線上兩點”和“橫線靠右中點”這三個關鍵點和與之相關聯的筆畫就能背貼。

五、同字大小，鞏固結構

上述幾步后，學生基本能掌握“焉”字的書寫方法，但是局限在同樣大小的米字格中，如果學生遇到更大或稍小的米字格就會不知所措，所以接下來我讓學生采用“同字大小法”的方式進行書寫：在一個稍小的米字格中書寫“焉”字，再用大筆在四個米字格中書寫同樣的字，同比例放大，寫大字時筆畫變粗，加長，在長短、粗細之間，學生對“焉”字結字、用筆的理解更充分了。此方法的安排打破固有單一的書寫練習模式，不僅能很好地提高學生的書寫興趣，還能鍛煉學生在不同的用紙、用格環境中書寫，提升適應能力。

六、白宣練習，成字在胸

在米字格中練習的優點就是能通過每個筆畫的占格快速有效記住字的結字和筆法，而書法學習的最終目的是能書寫出優美的作品來。學生在課堂上書寫小作品，通過正文、落款、印章、繁簡字等感悟我國書法文化的魅力所在。所以每次課的最后我都會安排學生在空白的宣紙上練習書寫，雖然難度最大，但由于有前面不同難易程度練習的基礎，學生除了有時在字體大小方面還有所欠缺，其他方面基本書寫得比較到位。

總之，書法教育是素質教育的重要組成部分，其作用遠遠超過寫字本身。為了切實打好小學書法的基礎，上好書法課，求得課堂教學的有效性，我將不斷學習探索，不斷改革創新，根據不同年齡學生的思維發展水平及實際需求，對書法傳統技法進行補充和改良，開發出適合不同年齡學生的科學書法練習指導策略，讓古老的書法藝術能在千年后的現代課堂中大放異彩，讓書法藝術源遠流長。

參考文獻

[1] 張洪偉.小學書法教學的有效策略[J].吉林教育：綜合，2017（11）.

[2] 韓玨.小學書法課堂教學策略的實踐探索[J].江蘇教育，2017（21）.

[3] 張居國 魏登賢.小學書法教學策略探究[J].西部素質教育，2017（20）.

（作者單位：北京市順義區趙全營中心小學校）

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn