關注學科深度的美術“1+X教學”

楊春子

編者按

廣東省東莞松山湖中心小學多年來在“深度學習”領域進行深耕，在美術教育上收獲顯著，其提出的基于深度學習的美術“1+X教學”可以為業界提供借鑒。

最近十年的課改進程中，中小學美術課程逐漸扭轉了以往“重技法、輕素養”的教育觀念，使得學生作為“情感人”“道德人”的發展獲得了長足的進步。在這些可喜成績的背后，仍存在一些問題，如學生美術學習的興趣從低段到高段呈現出“熱愛—喜歡—平淡—無所謂”逐年弱化的態勢，導致學生看似學習了很多內容，但并不能掌握一項美術特長伴隨其成長，美術課程陷入“博學無術”的狀態。

東莞松山湖中心小學（以下簡稱“松山湖中心小學”）明確提出了深度課堂三要素，即學科深度、交往深度和思維深度。學科深度指向學生掌握核心學科知識，教師提升課程教學的效度，注重學科核心素養的培育。在基于深度學習的教學變革中，探究出美

術“1+X教學”路徑，這是落實學科深度的行之有效的方法策略。美術“1+X教學”要求教師樹立適應學生發展的現代教育觀，理解性、創造性地使用教材;以問題情境引導學生深度探究與思考，培養解決問題的能力;用多元化的教學手段調動學生的學習內驅力，讓學生成為學習的主體。

“1+X教學”基于國家美術教材，用整體、系統的觀念分析、處理散落在各個年級的美術知識與技能，采取主題單元式教學形式，總結、提煉課例課型，從而改善美術課程“碎片化”的教學現狀，讓美術教學的過程與方法更具系統性，讓情感、態度與價值觀的形成更具層次性。

“1+X教學”中的“1”從宏觀層面來說，是教育部2011年發布的《關于在義務教育階段中小學實施“體育、藝術2+1項目”的通知》中的“一項藝術特長”（該通知要求每個學生至少掌握兩項體育運動技能，并具備一項藝術特長）。從方法層面看，“1”是美術項目。從思想層面看，“1”是整體的、系統的觀念。由于美術學習內容極其豐富，關于“1”的項目可以根據學校、學生及教師的具體情況選定與調整。它應該在美術學習中處于基礎及核心地位，對于學生美術素養的形成具有潛移默化的促進作用。寫生教學貼近美術核心素養，具備諸多優勢，松山湖中心小學把它作為抓手“1”實施教學。“X”是《小學美術課程標準》課程目標中提及的美術素養。通過“1”的系統學習，可以將“X”進行串聯，使學科深度得以更好體現，幫助學生實現美術素養的協同發展。如何正確把握“1”的特質，以及如何處理好“1”和“X”的關系是學科深度體現的關鍵所在。

一、“1”的連續性

美術技能的生成是一個連貫、發展和擴張的過程。為了讓學生構建更系統、更完整的知識體系，應該從學生的認知水平出發，在“1”的實施中，注重美術學習的連續性。

1.課程時間與學習內容設置集中連貫

每學期美術教學總計27課時，其中“1”（線描寫生、淡彩寫生）占12課時，采用單元式教學方式，在每學期第5～11周，連續6周開展教學。這便于師生集中準備學習材料，保持學習連貫性，強化寫生技能。

2.教學內容梳理整合循序漸進

在《小學美術新課程標準》教學策略指導下，研究者將現行使用的嶺南版美術教材中關于寫生教學的內容進行梳理和篩選，依托現行教材資源，將教材之外的兩個板塊進行統整，匯編出適合各年級學生學習的課例。教材之外的資源來自各版本美術教材，研究者結合兒童心理年齡，將這些資源根據地域文化特點進行了創編融合。

線描、淡彩隸屬于美術“造型·表現”領域。線描寫生校本課程內容包含三個類別—“花卉·蔬果”“日用·玩具”“人物·景致”，1～6年級每學期均以此為主題進行單元式教學。以1～3年級的“花卉·蔬果”內容為例，一年級初學者選擇造型簡單、線條感明顯的靜物為寫生對象;二年級選擇紋樣突出、結構略微復雜的靜物開展寫生活動;三年級則側重于細節及質感表現。學習內容注重新舊知識的銜接與拓展延伸，有助于學生循序漸進地學習線描的基礎知識，在不斷積累中掌握技能，形成素養。

二、“1”的階梯性

1.知識要素漸層式設置

根據《小學美術新課程標準》的學習目標，結合每冊課本寫生課例的教學知識點，以及兒童寫生的技能要求，研究者概括歸納出每個學段學生需要掌握的知識要素。以四、五年級淡彩寫生教學知識要素為例，四年級學生通過淡彩寫生學習要掌握冷暖色調的水彩調配，能夠進行簡單事物的色彩描繪。五年級學生要學會運用干濕畫法表現不同事物的肌理質感，可以運用水彩綜合技法自由表達個人情感。學習任務由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成進階

式“知識鏈”。

2.考核評價逐級式量化

美術學習是一個發展性過程，教學評價既要通過美術作業評價學生學習的結果，更需要通過學生在學習過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態度、參與意識、操作技能、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。以二年級線描寫生考核評價表為例，從“畫童”到“畫仙”的逐級式量化，允許學生的差異性存在，這對于發展個人才能，提高自主學習的積極性，促進學生重視學習方法的修正、知識的積累與應用會起到推動作用（見表1）。

三、“1”的吸附性

項目是提升素養的載體，而素養的積淀可以輔助學生更好地習得技能，解決問題?！?”與“X”二者相互交融，互促互動。下面以《繪畫中的透視現象》一課為例，來具體闡述“1”與“X”的相互吸附關系。

1.問題情境，自主探究

師：教室里的課桌擺放很整齊，為什么在圖片中卻沒有平行排列呢？而且后排的同學和前排的同學相比較，突然變“小”了，這是什么原因？

【設計意圖】由生活中的現象入手（圖像辨識的問題情境），引導學生主動思考、探究。呵護學生原發性的直覺和體驗，對透視進行初步感知與理解。

2.引導發現，深化理解

師：生活中也有這樣的現象，三幅圖對比觀察，你發現了有什么不同變化？

生：路燈近高遠低;近處街道比遠處要寬，靠近前面的物像清晰，遠處的模糊……

師：這些現象叫作透視現象。有變化的線叫透視線，延長相交于一點叫作消失點，消失的位置就是我們的視平線。請同學們描繪出卡片中三個物體的透視線。

【設計意圖】比較觀察法是常用且有效的教學方法，通過圖片賞析，潛移默化地對學生的“圖像識讀”素養產生積極的影響。

師：這張風景拼圖中的景物合理嗎？歡迎大家來找茬，并且重新拼擺出你認為正確的畫面。

生：馬路應該前面寬后面窄;行人是近處高遠處矮;出租車越靠前越大，越靠后越小……（重新組織畫面）

【設計意圖】學生在自己熟悉的生活經驗中，不斷提取以往的知識積累線索，與當下圖片中引發的問題發生鏈接式融合，或排斥，或對應，或反復試探，一直到最終融合，生發出新的認識，完成審美判斷。

3.獲得方法，解決問題

師：一個房間內，會有以下物品（床、衣柜、書桌、凳子……）從拼圖中選擇幾樣，思考如何布置比較合理，你能用線描的方式畫出嗎？

【設計意圖】學生圖像辨識與思維引領同步深入后，在分段突破、步步推進的理解中，課堂最終達成了知識的內化與應用。學生在結合個人性格特點進行創意實踐，完成美術表現的過程中，強化了自主解決實際問題的能力。

四、“1”的永動性

如何培養學生美術興趣的穩定與持久？充分發揮學生學習的積極性和主動性是關鍵。

1.教學資源庫

美術課程組制作、收集了豐富的寫生學習資源，以“微課”形式構建線上學習“數據庫”，讓學生在課余時間進行反復參照學習。開放的學習方式成為發展學生自主學習能力的有效支架。

2.美術成長檔案袋

不搞“一刀切”的模式化管理，美術成長檔案封面、內容儲存形式、自我評價與反思均由學生根據個人意愿制定。學生在此過程中可以養成收集資料的良好習慣以及珍惜勞動成果的個性品格，并培養創新思維。學生在自我管理中，體驗成功感、喜悅感，提升對美術學習的熱愛。

在深度學習引領下，美術“1+X教學”的構建有效地促進了學生技能的學習與運用，為學生的美術核心素養的形成提供了關鍵支撐點，很好地闡釋了“技藝—能力—素養”的遞進發展關系，優化了美術課堂，使學生的學習真正發生了改變。

參考文獻

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（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學 ）

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