小學美術學習“無邊界”策略研究

張園園

“教育無邊界”意味著打破傳統教育中的種種壁壘與局限，拓寬教育的視野和學習的渠道，讓學生可以在不同時間、地點，以多種方式接受不同內容的教育。新課改后的美術教學致力于打破書本知識的局限，融合綜合性資源，激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主體。深度學習下的美術“1+X教學”提倡無邊界學習，是為了豐富學生美術學習歷程，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的良好習慣，拓展學生創新思維、提升自主學習能力。

一、戶外教學，學習空間無邊界

美術學科不同于別的學科，在學習的過程中，需要大量的直觀感受與體驗，產生“立體綜合刺激”，輔助創作表現。教學空間不應僅限于教室，校園、圖書館、歷史遺跡、各類教育基地等許多社會資源都可以成為教學空間，為教育注入鮮活的生命力。學習空間無邊界，意味著重視學習的空間自由，師生成為學習空間的“共同體”，教師以敏捷的思維去捕捉、揣摩、應對、調控學生的教育活動，從中尋找美術教育的契機，從而選取合適的空間進行美術教學活動，如“校園里的荔枝樹”教學片段。

教學環節一：植物寫生導入

師：同學們，讓我們一起欣賞荔枝園的風景，然后對比一下以前學習過的綠蘿植物，找出荔枝樹與綠蘿有什么不同。

生1：綠蘿是藤蔓植物，荔枝樹是果樹，有粗粗的樹干。

生2：荔枝樹有粗粗的樹干，大概5～8米高;綠蘿有細細的藤蔓，只能長到30厘米。

【設計意圖】提醒學生仔細觀察，找到荔枝樹與綠蘿的不同之處。

教學環節二：探究繪畫方式

師：大家可以來摸一摸，看一看，細致觀察一下荔枝樹，你發現了什么？

對荔枝樹進行寫生與對綠蘿進行寫生有什么區別？該如何描繪？

（學生自由觸摸，細致觀察，分享發現）

生：綠蘿的藤蔓是很光滑的，荔枝樹的枝干的外皮很粗糙，樹葉茂密呈團狀，寫生時要整體把握。

【設計意圖】提醒學生通過對比發現兩種植物的不同之處，在繪畫時要注意區別對待。

二、信息化教學，學習形式無邊界

在信息技術高度發展的當前，學生可以通過互聯網獲取多方面的藝術知識和展示藝術創作。以信息化教學為特色，建設基于深度學習的“1+X教學”，是以發展學生的高階思維能力為目標，借助信息技術和大數據分析，通過課堂流程的再造，適應學生的個性化學習需求，培養學生創新思維和自主學習能力。

傳統的“老師講課、布置作業，學生練習”的課堂教學模式正在被“互聯網+課堂”代替，大容量的圖片和視頻組成的電子資料讓學生有了選擇欣賞的自主性，平板電腦的攝影功能提供了現場實踐和檢驗的便捷方式，提高了課堂效率，還可以隨時隨地通過信息平臺進行課程回顧與難點解答，不受時空限制，實現了學習方式的變革。

三、知識融合，跨越學科無邊界

美術是一種綜合感知的藝術，它和其他藝術形式密不可分。跨越學科無邊界是依托主題項目式美術學習，采用探究學習、體驗學習的途徑進行學科整合，利用音樂、美術、書法、自然科學、人文知識、語言素養等各方面的融合，培養學生綜合實踐的能力。如“美妙多變的線條”教學片段。

師：請同學們閉上眼睛，一起來聆聽一段音樂。然后分享你對這段節奏的感悟。

生：前段緩慢悠揚，后段節奏急促，激情澎湃。

（教師出示課件，講解音樂創作背景。）

師：相信在了解了這首曲子背后的故事之后，大家會對它有了新的體會。讓我們再一次聆聽這段音樂，并在紙面上根據自己所感受到的音樂節奏，利用點、線、面結合的方式來進行抽象繪畫創作。（學生即興創作）

師：根據你對這段音樂的理解，將自己的作品賦予一定的創作主題，找到相關元素進行夸張和變形，讓它在畫面中凸顯出來，并進行精細加工，使之成為一幅完整的繪畫作品。

四、服務生活，創新思維無邊界

美術應用于生活是美術教育的最終目的。對熟悉的場景進行圖像識讀，運用熟悉的技能進行美術表現，針對美術作品和現實中的審美進行審美判斷，對生活中的裝飾進行創意實踐，等等，這些就是美術服務生活的表現。因此在教學中注意貫穿課堂內外，讓課堂內的知識建立在學生課外積累和查找的基礎上，讓美術學習生活化，就顯得至為重要。如“彩繪”教學片斷。

一群學生拿著畫筆、刷子、顏料等工具開始忙碌起來。有的在指揮，有的在丈量墻面，有的在墻上涂鴉……不一會兒，美術教室白色墻面出現了一幅幅有趣的輪廓和色彩斑斕的畫面。原來，他們是學校繪畫社團成員，正在進行藝術墻的創作。經過大家的一番協同努力，原本單調的墻面煥然一新，流暢的線條、鮮明的色彩、充滿童趣的圖案為美術教室增添了濃濃的藝術氣息。每個孩子臉上都洋溢著成功的喜悅。

在無邊界校園文化建設中，學校努力使樓梯間、走廊等每個角落，都成為學生學習的搖籃，輔助課堂教學的無邊界。同時，通過校園文化墻和文化長廊的設計，讓學生親身參與其中，樂在其中。通過創意設計、比賽等活動，學生的主觀能動性得到了充分發揮，實體教育與虛擬教育巧妙結合起來，發揮了更大價值。

深度學習引領下的美術無邊界學習，可以有效促進學生美術技能的學習與運用，為學生的美術核心素養形成提供關鍵支撐點。這就闡釋了“技藝—能力—素養”的遞進發展關系，學生從“學畫”走向“會畫”，獲得了深度學習能力。

參考文獻

[1] 陳永斌.傳承經典文化，提升小學生美術鑒賞力[J].當代教研論叢，2018（10）.

[2]于洪民.音體美學科的深入剖析與實踐探索[J].新課程研

究，2019（1）.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕

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