生活化：語文教學的最終歸宿

李達均

語文是生活的一部分，教師與學生在語文課堂中要表達自己的真實情感，表明自己的生活態度，表現自己的生活觀念。但是在實際教學過程中，受各種因素影響，高中語文教學嚴重脫離現實生活，并且出現了很多問題。因此，教師要不斷更新教育理念，實施“生活化”語文教學策略，創設豐富多彩的“生活化”教學情境，為學生進行語文學習提供合理的指導和幫助。

一、生活化語文教學實施的必要性

1.語文學科的性質特點決定了語文教學必須生活化

第一，語文學科的工具性、人文性要求語文教學必須扎根于生活。語文是人們交際和學習各類知識的工具和媒介，正如葉圣陶先生所言：“‘語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲，學習、表達和交流都要使用這個工具。”

語文不僅僅是交流的工具，它還要充分發揮人文性特點，豐富學生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，同時也必須緊密聯系生活實際，促進學生思維能力、道德情感、生命意識的不斷發展，語文教學也將在生活實踐中不斷得到檢驗和發展完善。

第二，語文學科的思想性要求語文教學必須與社會生活保持密切的聯系。語文是思維的工具，它包含了豐富的思想性。任何言辭文章，如果離開社會生活這個載體，那么它的思想性就屬于無源之水，失去了意義。因此，語文教學只有源源不斷地引進時代活水，積極更新教育內容，適應日益發展的現實生活的需要，學生才能獲得正確的語文知識和熟練的語文能力，從而更好地了解生活，創造生活。

語文學科集工具性、人文性、思想性等特點于一體，包含了豐富的社會生活，它的學習與應用必然有廣闊的生活空間。語文教師應該有意識地為學生提供參與生活、參與社會實踐的機會、條件和環境，使語文在廣泛參與生活的基礎上獲得進一步的發展，語文教學更趨于完善。語文教師也要重視社會生活對精神世界的激勵作用，為學生語文能力的發展鋪設一個堅實的生活基礎和情感源泉。

2.語言學習的規律和方法決定了語文教學必須生活化

語言的學習與思維、生活密切相關。一方面，思維是對生活世界的抽象、概括，它包含了豐富的生活內容;另一方面，語言是思維的物質外殼，思維通過語言表現出來。語言的發展與思維、生活緊密相連，這就意味著語言的學習必須借助于特定的生活情景，它不是一種抽象的形式，必然包含著豐富的生活經驗與價值體驗。因此，要使語言的學習獲得實質性的內容，就必須在生活實踐中學習，這是語言學習的必然要求，也是語言學習的基本規律。

語言能力一定要在親身反復的練習實踐中才能獲得，而這個環節又必須在社會生活中通過不斷地聽、說、讀、寫才能完成。在運用語言的過程中學習語言，才能使學生的語言能力獲得一種持續的穩定的發展。語文教學只有聯系生活，使學生有了初步的感性認識，再經過對具體課文和閱讀材料的分析思考，把感性認識上升到理性認識，學生才能真正提高自己的閱讀和寫作能力，才能真正把語文學好。

二、構建生活化語文課堂教學的策略

根據新課程理念，結合學生語文學習特點，我們在中學語文教學中要著力建構生活化語文課堂，或把生活引入課堂，或讓學生聯系生活實際學習運用語文。放飛教學思維、拓寬生活視野、積累豐富的生活“語文”，讓語文“生活化”，注意課前向生活開放，課中再現生活，課后延伸生活。

1.保持課堂環境的開放平衡

這里所說的“課堂”是指狹義的課堂，即學生學習的特定場所。生活化課堂首先也是一個特定的物理場所，然后才逐漸成為一個具有特定氛圍的心理場合。作為課堂形態中的一種特定類型，生活化課堂同樣需要一定的物質基礎為依托，需要一定的物理條件為輔助，包括教學場地及其環境因素、教學媒體、教學工具等，這些物質條件均可以對人產生影響。同時，課堂作為教學現場和師生活動的主要場地，同樣會在人與人的交往過程中產生一定的關系形態，包括保證這種人際交往正常運行的課堂規章制度和促進這種人際關系順利發展的課堂風氣與氛圍等。這些非生命因素對生命因素的作用和影響有時是十分重要的，打造生活化課堂，更加需要系統而全面地分析“課堂環境”這一要素。

2.打造動態高效的課堂物理環境

當下的高中課堂，基本具備了良好的現代化教學條件，而且大部分實現了多媒體教學。這種寬敞明亮、設施健全的現代化教室為學生提供了比較舒適的學習環境，也基本滿足了學生在生理感受上的相關需求。但如果只滿足于這些既有的物質條件本身，而缺乏有效的使用、及時的管理以及后期維護等，那么在信息化的時代背景下，這樣的課堂還是低效的，更不能稱之為嚴格意義上的現代化課堂。因此，應當打造由靜態低效走向動態高效的課堂物理環境，使生活化課堂更加生動。

3.營造開放多元的課堂心理環境

課堂心理環境是整個課堂環境因素之中最隱性、最難以把控的要素。打造一個充滿生活化的課堂教學環境，要善于營造從封閉有限走向開放多元的課堂心理環境。具體而言，需做到以下兩點。

第一，為學生提供互相學習、彼此借鑒的生活素材資料。例如，在教室設立讀書角，訂閱對語文學習有助益的各類期刊，由學生分工搜集和整理素材出板報，定期舉行素材匯報和學習經驗匯報活動。引入外界優秀的生活素材和凝聚學生內部生活素材，可以使語文課堂的學習資源得到不斷充實，每位學生都能從中獲得更多、更新鮮的相關信息，并產生源源不斷的學習動力。

第二，實現生活素材資料的開放、流動與多元碰撞。生態系統理論觀點認為，任何一個系統只有是開放的、與外界環境有物質、信息、能量的交流，系統才具有活力，才能不斷發展;反之，系統只能故步自封、停滯不前。因此，需要及時更新教室讀書角和閱讀課上的書籍或期刊資料，定期展覽學生的優秀筆記、優秀習作等，學生之間還可以輪流開展“結對子”“一幫一”等活動，班級之間也可以適當進行互相展示、互相學習交流的相關活動，等等。這種開放式、流動性的多元互動與相互碰撞，能夠讓學生感受到高中學習生活的豐富多彩，也能夠促進學生養成虛心互學的良好風氣。

總之，生活是一切語文活動開展的場所，是一切語文現象產生的根源，也是語文知識發揮作用的必要環境。語文教學離不開生活，脫離生活環境的語文教學就像池塘中的魚兒失去了賴以生存的水源，最終會失去“靈魂”。

本文系廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”第二批項目論文。

（作者單位：廣東省韶關市田家炳中學）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn