奧林匹克教育價值實現的課例研究

摘 要 我國體校英語課程長期都是采用集中式的課程管理體制，其在很大程度上忽略了體校學生的差異性，導致體校在英語課程中處于被動教學狀態，無法展現出體校英語課程的個性和特色，難以因材施教。奧林匹克教育在體校英語課程中的落實，旨在借助奧林匹克教育理念和文化內涵，將其受到國際社會廣泛認可的價值觀和文化觀，融入到體校英語課程中，推動體校英語課程的發展。

關鍵詞 奧林匹克 教育價值實現 體校英語課程

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

0引言

奧林匹克教育是奧林匹克運動、教育和藝術的集合體，已經超出了體育運動的范疇，借助豐富的文化內涵影響著人們的行為與觀念，在體校英語課程中展現出奧林匹克教育的價值，可針對體校學生的文化程度促進英語課程改革，開發和利用新的英語教育資源，改變學校被動辦學和缺乏個性的狀態。體校學生在全球化發展背景下會參加國內外各種體育競賽，英語作為通用性語言，是世界各國運動員溝通與交流的基礎語言，在體校英語課程中展現奧林匹克教育的價值，能促使學生更好地走向國際賽場，基于體校生的特點，幫助體育特長生用較少的時間與精力掌握更多的英語知識。

1奧林匹克教育的價值與理念

1.1奧林匹克教育與奧林匹克一樣，追求自身完美

奧林匹克理想就是讓人們致力于實現自身完美，實現體育與藝術的結合，實現人的身、心、智、德、才等全面發展。奧林匹克教育囊括了古希臘體育教育思想，其藝術特征是從形式、精神以及數學上追求美。當前國內學生學習壓力較大，奧林匹克教育在實現，是為了創造更多的勞逸結合機會，讓學生在學習中能體驗到更多積極向上的情緒，滿足情感的追求。奧林匹克教育秉承“健康身體才能孕育出健康的精神”意識，將均衡生活的方式作為實現自身完美的基礎，奧林匹克運動也是不斷進取、追求卓越和自我完善的體驗過程，教育不僅要實現能力的提升，還要具有較強的道德水平，以道德楷模成為自身完美的偶像。因此，奧林匹克教育在課堂教育中的應用，要讓學生意識到自身部協調性，教育要具有幸福、快樂、熱愛、完美、生存等特征，才能讓學生全面發展，通過多種文化與教育實現精神、思想以及能力上的全面發展。

1.2奧林匹克教育和公平競爭一樣，注重道德準則

公平競爭是社會道德準則之一，奧林匹克競賽的延續和文明，離不開道德準則的支持，奧林匹克教育也一樣，要以培養合格公民為基礎，注重學生精神上的發展。奧林匹克教育將道德準則作為基本原則，認為教育不應該強求身體去追求不可能完成的目標，教育價值具有社會教育的遷移性價值，教育應量力而行，在教育中培養學生形成優良的道德品質，使得教育能增強學生體質的同時，還要實現情操陶冶和心靈凈化。對于體校英語課程而言，奧林匹克教育價值的體現，也是從這兩方面入手，立足于體校學生全面發展和道德培育，不局限于課堂教學以及課本知識講授，圍繞學生今后發展，加強對學生道德、自身追求的引領，運用奧林匹克的美學理念，挖掘新的教育資源以及組織多樣化的教育活動，為體育發展培育出合格的后備人才。

2現代體校英語課程教學現狀

2.1課程教學定位發生變化

體校英語課程應該從體校生發展角度，從大型競賽的運動員交流與國際化體育人才培養角度，實現英語課程的國際化與專業化定位，但傳統體校英語課程還是應通用性人才培養為主，英語課程內容比較單一，無法滿足新時代社會對體育人才的培養要求。因此，現如今體校英語課程，正在轉變教育定位，改變傳統的教育形式以及課程教學資源，實現課程資源的多項多維聯系，構建新的課程交互網，以滿足學生多樣化學習和全面發展的要求。在體校英語課程中引入奧林匹克教育，是從體校創建目的為立足點，基于體校體育后備人才的培養，基于英語在世界各國運動員溝通和交流的價值，重新規劃體校生英語學習方向，面向國際賽場上體校生應有的技能，確定體校英語課程的建設要求。

2.2課程教學目標國際化

當前體校英語課程正隨著時代的發展，轉變傳統的教育形式，基于網絡與新媒體等，挖掘新的教育資源，教師職責也從以往的課堂教學轉變為英語課程的開發者，旨在為體校生構建新穎、科學的英語課程，便于體校生掌握國際交流能力，明白自身英語學習的定位。就體育特長生的文化與素質水平來看，體校英語課程雖然是一門主課，但學習難度較大，需要在聽說讀寫訓練上投入較多的時間與精力，才能讓體育生正常進行英語的國際化交流。奧林匹克的自身完美以及道德準則的體現，是讓體校生從運動員的自身發展角度，將英語作為完成自我以及運動員的基本技能之一，結合體校生的實際情況，掌握體校生的心理規律和學習規律，合理安排教學活動和規劃教學進程，從體育技能和英語語言的協調發展角度，綜合性提升體校生的各項技能，完成體校英語課程的教學目標。

3體校英語課程中奧林匹克教育價值實現目標

很多人都認為外語的體育教師和體校的英語教師是最輕松的，但實際上體校英語教師的壓力更大。就以當前體校英語課來看，教學中面臨諸多問題，體校生的文化層次不一以及英語教學資源不足等，嚴重制約了英語課程，且教師平衡英語教學任務以及學生訓練任務。體校的英語教師需要投入更多的精力在英語課程建設中，才能達到體校英語課教學的最基本目標。奧林匹克教育在我國教育發展中備受關注，無論是其豐富的內涵文化，還是得到世界認可的教育理念，若能在我國課程教育中得到體現，就能大力推動我國教育體系的發展。

奧林匹克教育所包含的教育價值觀和文化觀，是以促進人的身心健康和公平接納公正原則為核心，通過多種教育和文化價值的社會活動，提升學生的學習效果和豐富教學活動。在體校英語課程中呈現奧林匹克教育形式與內容，旨在為體育發展培養出后備人才。因此，在體校英語課中實現奧林匹克教育價值，也是當前教師與教育發展的共同需求。以奧林匹克教育價值引領體校英語課程的發展，就能從體校生的角度組織英語教學活動和設計英語教學任務，從而協調英語教學任務和學生訓練任務，達到英語教學的目的。

4體校英語課程中奧林匹克教育價值實現的課例解析

4.1課例一：沉默的學生

在體校英語課堂上，總會有學生處于精神恍惚的狀態，難以參與到英語學習任務中，點名提問只會讓學生更加恐懼英語課。如果是在早上第一節課，這種現象更加普遍。這是因為教練為讓學生保持優良的運動狀態，每天都會組織學生早訓，以致于上午上課時學生都處于睡眠不足以及過度疲勞狀態，白天的英語課程自然無法正常開展。

基于這種情況，按照奧林匹克教育的自我追求完美原則中的均衡理念，英語課程也是學生技能訓練的重要環節，需要均衡英語課程與體育訓練。體校英語課應該改變排課時間，體校也要適當地減少早訓時間，讓體育生具有充足的精力和飽滿的精神，能夠積極參與到文化學習，減少體育訓練任務對文化學習課程的擠壓。體校英語課程在教學中，難免會受學生體育訓練任務的影響，但是英語課程也是學生學習任務之一，奧林匹克教育價值的實現，能讓體校以及體育訓練教師，基于學生的實際情況量力而行，從學生全面發展角度科學規劃體育訓練任務，保證學生有足夠的精力能參與到各方面的學習任務中，保證英語課程的正常開展。

4.2課例二：枯燥的課堂

體校生不同于一般的文科生或者是理科生，其文化基礎比較薄弱，英語學習基礎較差，但英語課程的定位隨著時代發展旨在培養國際化體育后備人才上，現階段多數體育生在英語課程學習上比較吃力。體校生也比較害怕英語課程，一方面是體校生很難保證英語課的學習時間，英語學科的要求學時與實際學時相去甚遠，難以保證學習效果。所以，體校生在英語課上最怕的就是當堂回答問題，最怕教師來場英語口語交流活動等，以致于整個英語教學過程中都是教師唱獨角戲，學生根本沒有參與到英語學習中。另一方面，體校生每天都要拿出一半的時間進行體育訓練，學生學完英語后能練習以及鞏固英語知識的時間較少，教材上內容難度較大，無法及時消化與應用知識，也削弱了學生英語學習的效果。再者，現如今并沒有專門針對體校生的英語教材，多數體校用的教材都是統一編寫的，不符合體校生的特點。

所以，難度大、任務重以及課時不夠，就成為體校英語課程的三大難題。運用奧林匹克教育價值解決這個問題，是要讓體校英語課程適應環境，在開學之前從體校生文化層次入手，基于運動員的交流與溝通進行教材刪減，刪除一些非重點內容。第一，基于奧林匹克教育的“人的平衡發展”理念，實現身、心、智的統一與和諧，英語課教學不應該采用嚴格的說教式教學，應該以活動的形式實現英語教學效果，為克服恐懼和壓抑的心理問題，奧林匹克教育通過活動形式先讓學生獲得自信和安全感，再借助互聯網以及新媒體等多個平臺，挖掘新的教學資源，改變單一的教材教學資源，通過動畫、圖片以及漫畫等多種方式，為體校生創建開放性的英語教學環境，促使體校生能適應新的英語教學環境。

第一，英語教師深入認識奧林匹克教育，基于奧林匹克教育的理念與思想等，豐富自身的奧林匹克知識，把握奧林匹克教育在英語課堂教學中的有效聯系與運用，借助多媒體設備和教學資源等，創建國際競賽類的教學情境，通過情境讓體校生開口說英語，學會如何進行運動員國際交流，將聽說讀寫綜合訓練融入到實際教學情境中，從而在最短的時間內培養體育生開口說英語，深入了解英語知識，提升體校生的綜合能力。

第三，體校的任務是為了給高一級的體育單位輸送人才，體校英語課程要抓住各種體育競賽的英語訓練機會，改變以往的體育競技交流方式，基于奧林匹克的競賽形式和運動員交流規范，將體育競賽打造成英語訓練任務，借助QQ、微信等，實現英語在線互動教學，讓學生在線上進行英語溝通，通過自學與競賽訓練等，完成體校英語課程的基本教學任務。這樣一來，既能達到體校的人才培養目的，也能完成體校英語教學目標，兩者互不沖突。

5結語

綜上所述，體校英語課程中實現奧林匹克教育價值，應用奧林匹克的精神和文化，渲染應用教學氛圍，借助體育訓練以及體育競賽等，多元化挖掘英語教學資源以及創建新的英語教學平臺，在體育訓練任務和英語學習任務間尋找平衡點，激發學生英語學習的積極性，促使體校生能達到英語課程的教學目標，實現全面發展，綜合提升體校生的各項能力。

作者簡介：趙丹萍（1988-），女，漢，江蘇常州人，中小學一級，研究方向：在英語課堂上實現奧林匹克教育價值。

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