小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

文/湯金柱，江蘇省盱眙縣馬壩中心小學(xué)

隨著新改革的頒布以及數(shù)學(xué)課堂的特殊性，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是被證明的有效教學(xué)方式。它不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生更多的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)向前發(fā)展。由于我國(guó)不同區(qū)域之間教育的投入力度不一，因此，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不能反映出全部的問(wèn)題，在以后的研究中，要擴(kuò)大調(diào)查的區(qū)域和調(diào)查的內(nèi)容，促進(jìn)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1 針對(duì)性原則

一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中使用問(wèn)題情境教學(xué)法是在新課教學(xué)之初，通過(guò)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題情境展開(kāi)思考與研究，進(jìn)而通過(guò)對(duì)新知的學(xué)習(xí)與理解找到問(wèn)題的解決方法和答案。在此過(guò)程中，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的鍛煉，而且也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與記憶，極大地提升了課堂的教學(xué)效率。但在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要注意的是，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境并非所有皆可，而需要具備較強(qiáng)的針對(duì)性。只有具備針對(duì)性的問(wèn)題情境，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在了解新知識(shí)后，找到正確的方法與思路。反之，則所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境毫無(wú)意義，甚至還可能打擊學(xué)生的自信心。

1.2 趣味性原則

小學(xué)生普遍具有性格活潑、好動(dòng)、自控能力差、注意力不集中等特點(diǎn)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的情況。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，同時(shí)也為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與課堂的熱情和積極性，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，這樣，才能保證學(xué)生集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

1.3 層次性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一在于知識(shí)邏輯性強(qiáng)、層次感豐富。因而，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重課程特點(diǎn)的前提下來(lái)開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。換言之，即問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有層次性，由淺入深、由表及里，層層深入、層層遞進(jìn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1 創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為了營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就要注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在和諧的氛圍中，才有助于營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且對(duì)于教師來(lái)講，需要在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，尤其是注意老師和學(xué)生之間關(guān)系的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，這樣才可以更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心需要，從而有助于開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。除此之外，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師和學(xué)生之間應(yīng)如朋友一般，并給予學(xué)生充分的愛(ài)與照顧。尤其是在學(xué)習(xí)中，老師要真正的關(guān)心每一名學(xué)生，努力做到不斷地找尋合適的機(jī)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出和諧穩(wěn)定的課堂氛圍，幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2.2 立足于學(xué)生的實(shí)際情況

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)階段的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的實(shí)際心理需求，還要注重教學(xué)改革的方向，如問(wèn)題情境內(nèi)容還需要明確教學(xué)服務(wù)目標(biāo)，要運(yùn)用一些生活中的案例，特別是小學(xué)生，邏輯思維能力還有待提升，實(shí)際的生活案例能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在日常生活中將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)更易于掌握，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，如此才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容可以運(yùn)用于生活實(shí)際，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.4 使用講故事與表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了能夠創(chuàng)設(shè)更加高效的教學(xué)情境，老師還能夠使用表演與講故事的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因此通過(guò)講故事，學(xué)生能夠保持更長(zhǎng)時(shí)間的課堂注意力?？墒?，在選擇故事的時(shí)候，教師要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)以及基本需要，特別是要聯(lián)系小學(xué)生的心理特征以及年齡的特征，從而可以保證所選擇的故事，更加具備現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這樣不但能夠提高教學(xué)的整體質(zhì)量，而且能夠?qū)⒁恍┙?jīng)典的故事，做進(jìn)一步的發(fā)展與延續(xù)。因此，教師在備課的時(shí)候應(yīng)該注意因材備課。之后使用這種表演或者是講故事的方法，能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)比較寬松，充滿趣味性的環(huán)境。這不但能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，而且還可以確保師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中保持愉快的心情，同時(shí)學(xué)生也十分喜歡這種課堂環(huán)境。通過(guò)表演，不但能夠?qū)崿F(xiàn)高效率教學(xué)，而且能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。

2.5 創(chuàng)設(shè)猜想推測(cè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生思維活動(dòng)大多數(shù)都來(lái)源于問(wèn)題的產(chǎn)生，一般通過(guò)問(wèn)題的解決使自身的思維和能力都得到進(jìn)一步發(fā)展。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、分析和推測(cè)等過(guò)程，發(fā)展自身的思維能力。一般這種教學(xué)活動(dòng)都需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思維的發(fā)散來(lái)找到問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

2.6 融入過(guò)程評(píng)價(jià)，提升問(wèn)題情境教學(xué)效果

檢驗(yàn)問(wèn)題情境教學(xué)成效若光靠考試評(píng)價(jià)則難以全面顯現(xiàn)，需融入過(guò)程評(píng)價(jià)才能客觀、全面地反映出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況與思維水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)課堂上，過(guò)程評(píng)價(jià)主要是將學(xué)生在課堂上參與問(wèn)題情境的積極性和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度量化到評(píng)價(jià)表中進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題情境教學(xué)課堂中。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，充分發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。廣大一線數(shù)學(xué)教師聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況，選擇合適的問(wèn)題情境，順利完成教學(xué)目標(biāo)。