思想政治課自主學習能力培養的實踐研究

張茹濤

（蘭州市第三中學，甘肅 蘭州 730030）

1 自主學習能力培養在思想政治課的體現

自主學習是指學習者在教師的指導和影響下，自己作為學習主體，通過自省、反思等方式而進行自我提升的一種學習方式。

第一，轉變教學理念，激發學生學習興趣。教學理念指導整個教學過程，影響課堂教學效果評估。進入高中后，學生有較強的自主意識，他們急于表達自己的想法。思想政治課教師可以根據學生這一特點，將課堂變為學生展示自己的舞臺，引導他們主動參與課堂討論，發揮學生的主體作用。

第二，創新教學方式，營造良好的課堂氛圍。教師可以運用多媒體技術，將教學內容進行優化設計，減少學生的認知障礙，給予學生選擇空間，讓他們主動發現問題、分析問題、解決問題。

第三，總結經驗，促進教學相長。學習是一個人一生中一項長期的社會參與活動，每個人都有向他人學習的必要。通過教學實踐，將學生和教師聯系起來，師生交流自己的想法，認識雙方在課堂中的重要作用。

2 思想政治課上學生自主學習能力現狀分析

2.1 學生自主學習能力培養存在的問題

（1）過于看重形式，忽略自主學習的內涵。“自主學習”這個名詞在國內教育界近幾年受到廣泛關注，各地方學校針對自身教學實際，制訂教學計劃，思想政治課教師也對此進行了學習。但實際情況是大多數教師依然習慣傳統教學方式，教師講授理論知識，學生被動接受知識，取得較好的考試成績。學生在自主學習時，教師雖在旁指導，但卻缺乏目標與計劃，為完成教學進度，只能將自主學習模式下的討論材料發給學生，照著參考答案去回答學生相關問題。

（2）自主學習內容選擇不當，學生參與度較低。由于各種因素的限制，教師對自主學習缺乏了解，少數教師認為自主學習就是完全以學生為主，對教學內容缺乏一定的研究和理解，忽視學生個人的理解力，導致課堂討論很難進行下去。例如講解生活與消費中的貨幣的內涵時，教師讓學生自主討論：貨幣是怎么產生的？貨幣的本質是什么？問題難度較大，降低了學生學習興趣，課堂討論也易造成學生之間閑聊，這樣的討論既浪費時間，也不利于教學效果提升。由此看出，不是所有的理論知識都適用于學生自主學習。中學生思想簡單，且受社會影響較大，他們容易傾向于討論個人生活和情感等方面的話題。

（3）教師課堂掌控能力有待提高。以往學生對思想政治課的印象基本上是枯燥、無聊等，隨著將自主學習能力培養引入思想政治課教育計劃，他們學習熱情高漲，渴望在課堂上展示自己。但一些教師容易理解為學生在學習過程中發揮非常大的作用，自己卻不太重要，沒有對教學環節進行規劃。

例如，“文化的傳承與創新”中有關文化交流的問題，教師沒有參與，讓學生尋找有關世界各國文化交流的案例，了解各國文化交流的影響、對文化交流的態度，自己只是針對課堂知識，設計思維導圖，然后學生進行小組互評。一節課下來，課堂氣氛十分活躍，學生也表達了自己的觀點和看法，但教師幾乎沒有說過話，因為時間問題也沒有總結評價。

（4）學生缺乏獨立思考能力，自主學習效果不佳。當前高中生基本上是“00后”，他們有朝氣與活力，對于新的東西有著無限的熱情，但缺乏社會經驗，看待問題角度比較單一，很容易走進思想誤區，對于社會中存在的不公平、不合理現象，缺乏一定的思考能力，很容易受到錯誤輿論的誤導。傳統教育模式下學生必須在教師教導下才會認真學習，這樣的思維定式不利于他們獨立解決問題能力的培養。在實際教學過程中，教師在講授練習冊習題時，有些學生直接拿出參考答案給教師念，教學活動也就失去了本身的意義。

2.2 原因分析

（1）學校過于強調升學率。當前社會經濟發展較快，各行業對高素質人才需求大。985、211高校學生有著很好的就業前景，高考的重要性日益突出。因此，許多高中將學生學習成績視為唯一的追求，忽視學生自主性的展現，“只有上名校才能改變命運”等觀念也影響著學生和教師的想法。日益劇增的壓力使得教師和學生很少有時間去思考自主學習的相關問題，忽視學生在青春期時的各種問題。這些因素影響了學生自主學習能力培養，長此以往也不利于學生身心健康發展。

（2）教材更新速度較慢。教材是課程教學的靈魂，是教學內容的集中表現。人民教育出版社出版的思想政治課教材是2009年的版本，里面有些時政內容已經不能適應當前教學需要。新課改以后，教材內容雖然更加貼近學生生活實際，少了偏難、偏多的內容，重視學生自主學習能力培養，但對于某些基礎性的理論知識，學生受知識儲備所限很難理解，違背了高中生學習規律。此外，教材中的一些知識過于說教與宣傳，不符合學生思維邏輯，很難激發學生對政治課的興趣。

（3）教師對自主學習概念理解不夠深入。一直以來教師是教學活動的主導者和參與者，他們對教學活動的最終效果評估起著決定性作用。將自主學習能力培養及相關理念應用于教學，挖掘學生潛力是每個教師的努力方向。教學中，學生和教師缺乏互動，很多教師只是讓幾個學生簡單地進行討論，學生難以總結課堂重點，無法從真正意義上獲得知識，學生的主動性發揮也受到一定限制。自主學習僅限于示范課堂或者表演課堂，平常上課時教師和學生習慣于傳統講授方法，沒有自主思考的時間。從根本上講，教師沒有理解自主學習的內涵，沒有根據學生實際情況做出合理的安排，時間一久，學生也就對思想政治課失去了興趣。

（4）學生缺乏學習興趣。學生的參與是自主學習成功與否的關鍵所在，態度決定高度，學生若沒有良好的學習態度與學習興趣，則很難體會學習帶來的成就感，同時也不利于自主學習能力培養。在社會多樣化文化的影響下，學生自我意識日益凸顯，追求物質上的享受，向往絕對的自由及不受他人束縛等消極思想已經慢慢地影響著學生。

3 對策

3.1 制定學習目標，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。心理學研究表明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。學生對思想政治課產生興趣，會引導他繼續探究相關知識，并將其與自身發展相結合，遇到問題時能查閱資料、請教別人。否則，學生只是表面地、形式地掌握課程知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。

教學中教師可以根據不同專題，制訂不同的教學計劃，觀察學生的學習習慣和特點，因材施教。比如在講我國的政治制度時，可以運用清晰的思維導圖，厘清各概念之間的關系，引導學生從我國的國家性質出發深刻理解我國的政治制度。同時可以利用多媒體課件，向學生展示不同的政治制度，播放視頻《領導人是怎樣煉成的》，讓學生了解各國政治制度，激發他們的學習興趣和求知欲，增強學生對我國政治制度的認同感，培養學生自主學習意識。

3.2 增加師生了解，培養學生獨立思考能力

實踐證明，學生若喜歡一位教師，便也喜歡這位教師所教課程，他會積極主動地學習這門學科知識。所以教師要努力把深奧的思想政治課理論知識轉化為生動的教學實踐，真正做到關愛學生、尊重學生、接納學生、滿足學生。可設計學生教師角色互換活動，以便教師了解學生的一些問題。教師在與學生交流時，要合理運用語言。

即使學生有自主學習意識，教師也要根據不同學生學習興趣和能力，采用靈活多樣的教學方法，將學生的自主學習意識轉化為實踐活動。講解實踐相關內容時，教師可以設計問題：人與動物之間的區別是什么？讓學生尋找答案。課堂教學時，教師可以先讓學生自己回答，有一部分學生會認為人之所以是人是因為人有思想，另一部分學生則會產生疑問：思想又從何而來？教師在這個過程中始終扮演引導者角色，最后引出實踐的基本概念。以毛澤東《實踐論》中“人要吃一個梨子，他必須自己去拿”的例子，引導學生理解實踐的意義。接著教師可以提問：實踐是不是非得自己動手去做呢？違法犯罪是不好的行為，那么每個人必須實踐嗎？學生的認知產生沖突后，會努力尋求答案，從而提高自主學習能力。

3.3 教師提升自身能力，創新教學方式

政治是一門理論性強、內容具有多元性的學科。教師必須不斷提高自身專業素養，利用新聞報紙、網絡新媒體學習相關知識，同時加強對政治、歷史、地理等人文學科知識的學習，完善自身知識儲備。此外，參加各種培訓班，優化課堂教學模式、管理學生的方式，構建和諧師生關系。

問題是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過提出問題，激發學生探求新知的欲望。教師要有很強的問題意識，積極創設問題情景，提出問題，引導學生思考，調動學生主觀能動性，使學生發現問題、解決問題。教師在教學中要學會放手，鼓勵學生自主學習，使學生掌握學習主動權，成為學習的主人。

3.4 優化教學安排，豐富教學資源

新課標強調，教學要與學生生活經歷和常識聯系起來，使其學會運用知識來分析和解決問題。這就需要教師深度挖掘教材，并將其與學生生活密切聯系起來，抓住學生能夠看到或者感受到的東西，把學生的生活片段引入政治課堂，輔助教學。講解文化與經濟、政治內容時，教師可以設計一個簡單的思考活動來導入新課，讓學生上網了解我國在杭州舉辦的G20峰會、一帶一路國際論壇等國際交流會議，然后思考：我國為什么要舉辦或者參與這些會議？我國為什么能夠舉辦或者參與這些文化盛會？學生帶著問題學習，提高學習質量，增強文化自信，同時提高對國家發展的認同度。