財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探索

文/李靈云，山西省貿(mào)易學(xué)校

1 引言

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的特定的法律規(guī)范的科學(xué),是調(diào)整發(fā)生在政府、政府經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)和經(jīng)濟(jì)組織、公民個(gè)人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱(chēng)。經(jīng)濟(jì)法課程是基于現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而誕生的一門(mén)法律分支學(xué)科，它直接規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是中高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性，是為培養(yǎng)符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才而設(shè)置的必修課。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的基本理論和具體法律規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和法律意識(shí)；樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的觀念和遵紀(jì)守法的精神；熟悉有關(guān)經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議解決的程序；具有一定的處理經(jīng)濟(jì)糾紛的能力和職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律常識(shí)教育的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)和法律思維能力，使其能夠知法、守法、用法，既能以法律規(guī)范自身行為，也能夠用法律維護(hù)自身合法權(quán)益，使學(xué)生迅速適應(yīng)當(dāng)今法治社會(huì)的需要。

2 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，課程定位不準(zhǔn)

經(jīng)濟(jì)法課程是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的重要組成部分，其性質(zhì)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中地位非常重要。但是，從當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)卻不夠明確。由于陳舊理念束縛，部分教師將自身的法學(xué)思維直接強(qiáng)制性加給學(xué)生，簡(jiǎn)單闡述法律的相關(guān)概念和原則，不注重學(xué)生法律思維和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)。這種教學(xué)方法最終的教學(xué)結(jié)果會(huì)同教學(xué)預(yù)期相背離。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，要為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、物流管理及其他經(jīng)濟(jì)管理工作儲(chǔ)備知識(shí)和能力，要為學(xué)生參加全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)師考試、經(jīng)濟(jì)師考試等職業(yè)資格考試奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；教師不應(yīng)該僅僅從法務(wù)工作者角度來(lái)分析問(wèn)題，而是要多從企業(yè)管理者角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)教育。從實(shí)踐教學(xué)中來(lái)看，以經(jīng)濟(jì)學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題，更容易被財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所接受;從企業(yè)管理角度來(lái)解決問(wèn)題，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.2 現(xiàn)行教材滯后，和經(jīng)濟(jì)立法活躍狀況相比,更新不足

經(jīng)濟(jì)法包含內(nèi)容廣泛，不僅包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，涵蓋了民法、商法、刑法、行政法等實(shí)體法，也包含了民法、行政訴訟法等程序法。社會(huì)不斷向前發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)不斷地向前邁進(jìn)，調(diào)整維持經(jīng)濟(jì)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代脈搏，隨之發(fā)生變化，因此經(jīng)濟(jì)法相比于其他學(xué)科應(yīng)更具動(dòng)態(tài)性，應(yīng)該更注重市場(chǎng)環(huán)境的反饋與跟進(jìn)。作為一門(mén)法學(xué)類(lèi)課程，法學(xué)教材制定上滯后是通病，經(jīng)濟(jì)法也同樣具有此現(xiàn)象。再者，法學(xué)理論研究爭(zhēng)議較多，編著者多以自身對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解來(lái)編書(shū)，個(gè)人的法學(xué)理論研究總會(huì)存在一定的缺陷，加之經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度較快，在實(shí)踐中對(duì)經(jīng)濟(jì)法理解上存在片面性,因此經(jīng)濟(jì)法教學(xué)難以做到統(tǒng)一性、規(guī)范性。

3 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的有效途徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力做到既教書(shū)又育人

經(jīng)濟(jì)法課程在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有較強(qiáng)綜合性，在教學(xué)中應(yīng)重視內(nèi)容的融匯貫通，打破傳統(tǒng)理論及認(rèn)知界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程高效融合。經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所學(xué)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)以及所面向的行業(yè)區(qū)域，淡化并打破部門(mén)法界限劃分，適度整合教學(xué)內(nèi)容形成教學(xué)模塊，更好地為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)授課的過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，解釋公平、公正、正義的法律含義及傳遞秩序、效率等基本價(jià)值理念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的正義感、公平公正意識(shí)和法律責(zé)任意識(shí)。通過(guò)案例分析、模擬法庭等樹(shù)立正確的法制觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，傳遞社會(huì)正能量，讓學(xué)生樹(shù)立起誠(chéng)信為本的道德準(zhǔn)則。總之，我們既要重視經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)的教學(xué),又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中不僅要向?qū)W生有系統(tǒng)的、有條理的傳達(dá)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí),同時(shí)又要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。對(duì)于課程中的理論知識(shí)和法律事務(wù)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握，而非死記硬背，這樣才能有效幫助學(xué)生掌握該學(xué)科的思維方法，提高綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 采用案例教學(xué)等多元教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境型課堂

為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，可以結(jié)合教學(xué)需要應(yīng)用案例教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)典型案例后，由學(xué)生自行搜集資料，先行自主分析或者小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用案例教學(xué)法主要是以案例為載體，把實(shí)際生活中的案例拿到課堂中來(lái)（情境模擬），或者將學(xué)生帶到經(jīng)濟(jì)生活中去（實(shí)景演練），通過(guò)分析講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，或引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的理論。同時(shí)還可采頭腦風(fēng)暴法，教師和學(xué)生一起分析實(shí)踐所產(chǎn)生的各種想法，并進(jìn)行分類(lèi)，放棄多余的或無(wú)關(guān)的想法，對(duì)分析結(jié)果做出選擇，對(duì)得出的分類(lèi)結(jié)果進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。適時(shí)采用分組討論法，用小組討論的方式發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)和智能，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以完成一項(xiàng)具體法律實(shí)務(wù)為任務(wù)，將某一課題的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)生使用所掌握的思維方式 、策略，獨(dú)立進(jìn)行工作,最終形成明確而具體的成果展示；在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作更好地掌握理論知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)法作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，需要轉(zhuǎn)變教育理念，進(jìn)一步推動(dòng)課程改革持續(xù)深化，建立完善的課程內(nèi)容體系，立足實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新，促使學(xué)生可以積極參與到實(shí)踐中，有效提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。