武警部隊衛生人員軍事職業教育初探

彭啟華，趙海燕，姜 平

大力發展軍事職業教育是實現新時代黨的強軍目標，全面建成世界一流軍隊的戰略舉措，是推動我軍軍事教育邁進新時代、實現軍事人員現代化的重要抓手。武警部隊醫療機構是遂行任務衛勤伴隨保障和處置突發事件衛勤救援的主要力量，也是官兵平時健康維護的重要組成部分。加強武警部隊衛生人員軍事職業教育是提高當代革命軍人職業素養，推進武警部隊衛生人員職業化，提升部隊戰斗力的重要戰略部署，具有深遠意義和內涵[1]。

1 衛生人員軍事職業教育的目標和現狀

1.1 軍事職業教育目標 以提高武警部隊衛生人員職業能力發展和崗位任職水平為目標，遵循頂層設計、平戰結合、分級培訓的原則，堅持學歷教育、任職教育與軍事職業教育相結合，針對不同任務類型，建立著眼職業發展、滿足職能使命、符合部隊需要的衛生軍事職業教育模式[2]。

1.2 軍事職業教育現狀 武警部隊衛生專業軍事職業教育起步晚，基礎不扎實，可資借鑒的經驗不多，醫院、衛生隊及疾病防控部門在參與職業教育方面途徑單一，院校畢業學員基礎不扎實，動手能力弱等問題比較突出。高年資衛生人員回爐機會少，實戰經驗不多，尤其是參與應急衛勤救援分隊的衛生人員，大部分停留在靜態條件下的衛勤救援，普遍缺乏具有軍事屬性的衛生救治[3]。

2 衛生人員軍事職業教育的途徑和支撐條件

2.1 基本途徑 衛生軍事職業教育是把醫學學歷教育和軍事職業教育有效融合到衛勤任職發展中，有組織的全員學習、開放學習、終身學習活動[5]。緊緊圍繞部隊戰斗力建設需求，以提升職業素養和履職能力為核心，堅持非學歷與學歷繼續教育相結合，分類別、分層次開展在崗學習，形成漸進式職業發展培訓制度[4]。一是構建衛生能力素質標準和模型。有了素質標準，官兵就能清楚備戰打仗需要什么，衛勤救援核心是什么，我缺什么，該學什么。構建素質模型，按照共同基礎、崗位任職、專業核心等模塊劃分典型崗位，繪制個人成長成才階梯圖。二是差別化確定教育重點。區分崗位層次和能力需求差異，增強衛生軍事職業教育學習的精確性和有效性。對照崗位職責和能力素質現狀，找出各自的學習需求，按照“缺什么補什么”“弱什么強什么”的原則，初級衛生人員主要突出執業醫師資格培訓、基層部隊醫師規范化培訓、軍事訓練傷醫學防護培訓、急救技術和臨床常用診療技術培訓、基層衛勤組織與指揮、各類輔助檢查結果判別培訓等；中級衛生人員主要突出全科醫學培訓、戰傷救治培訓、非戰爭軍事行動衛勤保障訓練、衛生應急救援力量培訓、野戰內外科培訓、醫學心理學培訓等；高級衛生人員主要突出本專業能力提升培訓、重大疾病手術技能培訓、遠程會診技能培訓、指導下級衛生人員培訓等[5]。三是靈活多樣學習培訓。要結合自身實際，積極探索衛生軍事職業教育多樣化學習方式，采取自主學與集中學相結合，線上學與線下學相結合，網絡學與書本學相結合。以個人自學為主，個性學習內容通過自學完成，共性學習內容可以適當安排集中輔導授課；依托網絡服務平臺進行在線學習，也可通過離線手段，進行線下學研活動；借助網絡學習，也可采取傳統讀書、交流研討等方式。

2.2 支撐條件 “網絡+教育”是現代繼續教育最為突出的特點，衛生軍事職業教育必須順應這一時代特征，充分運用大數據、云計算、人工智能等新技術，為軍事職業教育全面推開和持續發展提供強有力保障。以軍職在線APP網絡模塊為代表的軍綜網服務平臺，開設了軍地通用的百門在線虛擬訓練課程、千門精品在線開放課程、萬門微課。其中醫療教育資源更是分類齊全，專業突出。與清華學堂在線、中國大學慕課等地方知名在線教育平臺實現資源共享。積極引進地方院校和科研院所基礎性、通識性優質網絡課程，打造衛生軍事職業教育網上“學習超市”，滿足官兵個性化學習需求[6]。

3 衛生人員軍事職業教育的幾點思考

3.1 搞好頂層設計 衛生軍事職業教育是大個平臺，對軍隊院校教育和部隊訓練實踐具有支撐服務、補充拓展、助推增效作用。通俗地講，衛生軍事職業教育就是在部隊院校教育、部隊訓練基礎上的個性化“泛在學習”，也就是無處不在、每時每刻的學習。它具有反應快捷、貼近崗位、方式靈便、覆蓋廣泛，與院校教育、部隊訓練有機融合。在內容上，它是醫學院校教育、部隊訓練的合理補充、內在延伸和有機拓展，必須有機整合；在機制上，應該與部隊訓練統籌融合，做到“水乳交融”；在時間上，應該采取合理銜接、有機整合的方式，采取“見縫插針”“業余滲透”等靈活方式[7]。

3.2 要求全員覆蓋但要突出重點 衛生軍事職業教育的最大特點是沒有圍墻、全面開放、以人為本，人人都在學習之中。強調全面覆蓋全員學習，與此同時，我們還要充分考慮部隊建設實際，抓住重點、分層推進。要突出一線衛生人員的衛勤組織指揮和應急救治能力，突出衛生士官特別是中高級衛生士官中流砥柱作用，他們是核心戰斗力和戰斗力核心，抓住了這些群體，也就抓住了軍事職業教育的重點，通過狠抓重點對象的學習，引領和帶動全員學習。

3.3 立足在崗學習并兼顧未來職業發展 在崗學習是軍事職業教育的基本特征，也是區別于軍隊院校教育的一個顯著標識，始終圍繞崗位職責來學習，具有鮮明的軍事屬性，全程貫穿著備戰打仗要求，同時還兼顧個人未來職業發展需要。每名官兵都有軍旅生涯的高遠追求，都有自身職業發展規劃，應注意引導官兵設定階段目標，制定切實可行的學習計劃[8]。

3.4 突出自主學習但堅持有組織有計劃 軍事職業教育始終以學習者為中心，強調自主、個性、創造性學習，突出自覺參與、自主學習、自我提升。因為由官兵自主選擇具體學什么、怎么學、何時學，通過個性化學習計劃、多樣化課程選擇、精準化學習指導、互動式教學組織，引導官兵由“要我學”向“我要學”轉變。同時，軍事職業教育必須強調有組織有計劃。衛生軍事職業教育要在全軍統一安排和組織領導下開展教育，有總體籌劃部署、有學習資源保障、有服務平臺支撐、有管理機制約束等剛性要求的學習。我們不僅要履行好人才培養職責，還要擔負起相應組織管理責任，不能將自主學習理解成自由學習，將自主學習變成隨意學習。

3.5 信息化特色鮮明但應堅持因地制宜 信息時代軍事職業教育的發展方向，更加強調利用現代信息技術，依托信息網絡平臺開展遠程在線學習，構建網絡化、數字化、個性化、終身化、智能化的教育體系，不僅能夠有效解決教育資源發展不平衡問題，也能很好實現優質教育資源共享共用，最大限度提高官兵學習質量和效益。當然，也不能一味強調在線學習，還要因地制宜，針對不同單位、不同人員實際，注重多種方式并用，鼓勵采取書本閱讀、離線教學等方式，逐步實現線上與線下、固定與移動、電子與紙質相結合的多元化學習，讓官兵可以因地、因人、因時選擇優質教育服務。

3.6 要建立職業教育考評機制 把組織開展衛生軍事職業教育學習情況納入教育訓練考評體系，對個人學習成效的考核評價，結合年終總結，采取定性與定量、線上考試與線下考核相結合等方式進行，個人年度學習考評結論與年度考核成績掛鉤。讓官兵從職業教育中嘗到甜頭，不斷提高認同感獲得感，推動衛生軍事職業教育走深走實、健康發展。