在高職英語教學中應用建構主義教學模式的策略研究

宋起慧

（包頭醫學院職業技術學院，內蒙古 包頭 014040）

1 建構主義教學模式

1.1 什么是建構主義

建構主義最先由皮亞杰于20世紀60年代提出，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，后逐漸變成一種成熟的教育教學理論，并指導實踐教學。皮亞杰提出了著名的“建構論”（constructivism）和“認知圖式理論”（sche-mata theory），他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，通過“同化”（assimilation）和“順應”（accommodation）逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展[1]。

1.2 建構主義學習理論的主要觀點

學生的學習活動需要與學習任務、導入問題相結合，通過探索問題來引導不斷保持學生的學習興趣和學習動機；同時通過創造真實的語言環境，讓學生在完成任務的過程中不斷習得語言技能。學生的語言學習不僅是言語知識從外到內的傳遞和轉移，而且是學習者主動建構知識體系的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，積極構建自己的知識與經驗，充實和豐富自己的知識與能力的過程。

1.3 建構主義教師觀與教學觀

首先，從教學模式來看，建構主義教學理論采取學習者自主學習的模式進行，學習者是意義和理解的主動建構者，因此，在學習形式上，建構主義強調師生的相互交流與合作，教師在教學過程中更為關注學生的內發性、主動性、積極發現性和自覺探索性。再者，建構主義認為知識是主客觀相互作用的，是基于變化的學習情景，因此，在教學過程中，教師則更注意語言知識的處理和轉化，在教學內容的選擇上，要結合教材，注重培養學生的個性。此外，在教學評價中，結構主義教學理論認為將結果評價和過程評價相結合起來才可以更客觀、全面地評價學習者對語言知識與語言技能的掌握情況。

2 建構主義教學模式下的3TPE教學策略

建構主義教學模式的核心理念是：教學應以學生為中心，強調學生積極探索、發現和建構知識。學習并不是學習個體獲得越來越多外部信息的過程，而是力圖建構新的認知圖式的過程。教學過程以學生為中心，學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息處理的加工主體以及知識意義上的主動建構者。學生不再單純依賴教師的知識傳授，而是在教師創設的學習環境中自主地學習，利用學校圖書館的圖書、報刊、數據庫以及專業網站等途徑，大量搜尋和閱讀作家作品、語法語言現象等相關材料，從而形成對外語語言點的知識概括和具體理解[2]。

筆者結合建構主義理論，將任務驅動型教學法與形成性評價有效地應用在高職英語教學的教學活動中，大膽嘗試Task-Team-Targeted-study activities-Presentation-Evaluation教學策略，簡稱3TPE教學策略。

所謂“任務驅動”，是指在學習語言知識的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞著共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過積極應用學習資源，學生進行自主探索和互動協作學習，使學生在完成既定任務的同時參與到學習實踐活動中，從而實現知識與技能的習得與內化[3]。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

3TPE教學模式就是在建構主義理論下，在具體的英語教學活動中巧妙地使用任務驅動教學法和形成性評價的教學策略，具體分為以下幾個環節。

首先，結合高職英語教學大綱，將所要講授的英語教學單元進行任務分解。根據不同單元主題、話題、聽說讀寫等不同訓練內容以及每個單元的教學重難點進行任務設計。教師要根據每個學期甚至每節課的具體進度，結合教材，圍繞特定的語言交際項目，設計特定的、具體的、可操作的言語交際活動任務。學生通過各種形式的語言活動，通過表達、交流、溝通、解釋、詢問等具體的交際形式來完成任務，從而達到學習和掌握語言的目的。同時，根據語言項目特點和任務類型，特別要分解出“小組任務”和“個人任務”；所謂“小組任務”就是要設計出適合多人合作學習共同完成的目標任務；而“個人任務”就是指那些比較適合個人表達完成的學習任務。這就是3TPE教學模式中的第一個T——Task（任務）所指的意思，即設計并分解任務。任務是一種課堂活動，是學習者在日常生活中遇到的情形或任務，在這一任務完成過程中要求學習者用所給的目標語言進行思考、練習、實踐和交流，它更多地注重語言的意義而非其形式。

第二，有效分組。這是3TPE教學模式中的第二個T——Team（團隊、分組）。教師根據自己帶課班級的具體情況與每次完成任務的語言項目特點研究出合適的任務小組。任務小組可以采取課下學習小組和課上合作小組相結合的分組形式。具體來說，課上合作小組就是根據“組內異質性、組間同質性”的原則，按照班內學生的性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等要素，把全班學生進行合理搭配，分成學習小組，每組5～6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生可以面對面地進行小組討論。課下學習小組就是根據學生放學后或自習時間可以更好地合作學習進行分組，以便更好地完成課下布置的小組任務。有效分組的劃分標準是根據每個人的特長不同進行不同的任務分工，善于組織活動的學生為組長，善于表達的學生為中心發言人，語言技能扎實的學生可以帶動輔導技能弱一些的學生，善于查找信息的學生可以做好資料收集整體工作，善于記錄的學生為記錄員。為了讓每一名學生都得到鍛煉，小組內部各個角色需要定期輪換，讓每一名學生都有發言的機會。合作學習不僅是一種學習方式，更是一種態度、一種技能、一種氛圍。小組劃分也并非簡單地將幾個互不相干的學生捆綁在一起，而是從性格互補、能力互補、智能互補等方面綜合考慮。

第三，將形成性評價應用在每一次學習任務的完成中。每次完成一項小組任務時，教師會引導學生進行組內點評與組間點評，每個小組既要對自己小組完成的任務進行評價與打分，又要對其他小組進行評價與打分。每一次小組任務的考核成績=組內考核成績+組間考核成績+教師點評成績。多維度的課程考核評價可以幫助學生全方面地了解自己在課堂中的英語學習效果，對于學生掌握英語知識、能力和不足之處有較為客觀的認識，有助于學生學習能力的提高。同時，教師也可詳細地了解每一名學生的英語學習效果，通過分析學生的學習效果判斷教學效果是否理想，教學方法、教學策略是否得當等有很大的幫助。

第四，課前布置與安排，課下不斷解讀與討論。這是3TPE教學模式中的第三個T——Targeted-study activities（以任務為目標的學習活動）。教師在每次上課前要把提前設計好的任務按照“小組任務”與“個人任務”提前布置給相關的學生，讓每一名學生都在課前明確自己需要完成的任務有哪些，這樣學生才會在課下進行有目的、有針對性的學習。同時，學生在課下準備學習任務的過程中，難免會有困惑或無從下手的時候，這就需要教師在課下耐心地引導學生，幫助學生更好地解讀任務，引導學生采取有效的學習策略。

第五，學生進行課堂展示，教師進行點評與總結。這是3TPE教學模式中的P——Presentation（展示）和E——Evaluating（評價）。一般來說，根據任務完成情況，學生需要在課堂上進行匯報展示，分為小型展示和大型展示。小型匯報展示是在小組內部完成的，小組成員要對自己的學習收獲和所分解的任務進行組內匯報，每名小組成員都要進行小型匯報，這是為之后進行的大型匯報展示做準備。大型匯報展示要以小組為單位，由代表發言人向全班學生進行匯報展示。每個組的代表進行大型匯報展示以后，各個小組之間還將進行質疑、討論、交流、辯論、解答、補充等。在課堂上，小組內討論和小組間交流是非常重要的環節，教師應注意這兩個互動環節，使學生能夠遵守課堂規范，提高課堂演示的效率。在小組討論過程中，教師需注意學生的研討狀態和交流聲音；注意討論的問題是否有價值；注意學生在討論過程中是否充分利用各種學習資源。在小組與小組進行交流討論的過程中，教師應觀察每個小組的組長是否能合理分工，觀察組內成員間能夠默契配合，觀察小組成員是否都能參與互動討論，是否每一名成員都有參與展示的機會，并時刻關注小組成員能否提出針對性問題、能否積極配合解答。教師在學生進行課堂展示后要及時反饋與點評，在評價過程中需要針對性地進行點評，點出每個組任務完成情況，提出優缺點和建議，最后總結核心知識點。

3 建構主義教學模式在高職英語教學中的具體應用

以包頭醫學院職業技術學院高職英語教學為例，筆者使用的英語授課教材是《外語教學與研究出版社》出版的《新視野英語教程》系列叢書，其分為《讀寫教程》《聽說教程》《綜合練習》。筆者所在教研室根據教學大綱，結合建構主義教學模式下的3TPE教學策略，從聽、說、讀、寫4個方面設計授課計劃和教學活動，極大地提高了學生學習英語的興趣，提升了教學效果，有效地培養了高職學生獨立探索、積極思考的自學能力。

首先，每個單元按照詞匯理解與應用、課文理解與運用、綜合訓練、聽力訓練、會話訓練和寫作講解與訓練6個模塊安排教學活動。在聽力訓練課上，采取3TPE教學策略來引導學生進行復述和話題自主解析；詞匯與課文理解教學課中，采取3TPE教學策略鍛煉學生自主構建外語心理詞庫與分析課文的能力；會話訓練課采取3TPE教學策略，通過課前口語話題演講、用英語“趣配音”App提交配音作業、小組情景對話表演等多種形式，提高學生完成課堂口語展示的能力。

筆者以《新視野讀寫教程》第三版第二冊第八單元《Life and Success》為例，闡述建構主義教學模式下3TPE教學策略的高職英語課堂教學的具體應用。

按照教學大綱和授課計劃，本單元6個教學模塊授課學時為12學時。結合教學目標，教研組在集體備課過程中按照詞匯、課文、綜合訓練、聽力、會話與寫作6個模塊設計出單元話題《生活與成就》中每個模塊的核心任務。這個單元精讀課文為《Genius Characters》（天才的品格），課文主要通過介紹世界上10位各個領域的天才身上所共有的優秀品質以及他們為世界所做的突出貢獻，來啟發讀者要在日常生活中培養優秀的品質。

第八單元閱讀課為學生設計的任務分為全班任務、小組任務和個人任務3種。全班任務是每名學生都必要課前要完成的，包括預習課文內容、背誦單詞與短語、完成課后習題等常規學習任務。在預習課文內容時，給學生提前留了3個與課文內容相關的問題：

A.How many famous people are mentioned in the passage?Who are they?

B.Are you familiar with these geniuses?Try to introduce them briefly.

C.What kinds of qualities have these geniuses had based on the passage?

同時，按時3TPE教學策略中第二個T中要求的分組標準，為班級學生分任務小組，每個任務小組由組長到任課教師處領取小組任務后，為組員分解任務項目，每名組員根據英語基礎水平、個人特點等合作完成任務，并在課堂上進行展示與匯報。這篇閱讀課文中涉及了10位名人，全班50個人分了10個小組，5人為一組，每一組針對一位名人進行生平介紹、杰出貢獻、優秀品質、名人逸事等多方面資料查找、信息總結、PPT匯報制作。在個人任務環節中，按照班級學號順序，安排了12名學生根據這個單元的話題進行一分鐘演講，在每節課課前進行mini-speech這一環節，比如，有學生就談到了“In order to make our dream come true，what kinds of qualities should we cultivate?”以及“What we should get from our school life for the purpose of adjusting ourselves in the society?”進行一分鐘演講的學生課下搜集資料，查找信息，撰寫英文演講稿，反復背誦與訓練，做了大量的準備工作，課上的演講表現都很突出，每次演講后，課堂上還會有點評和提問等互動環節，課堂效果非常好。這個環節學生通過完成一分鐘演講所做的課前準備，不僅鍛煉了學生自主學習、聽說表達、英文寫作等能力，在課堂展示過程中也提高了學生的自信心，在學生相互提問解答評析的互動過程中，課堂氣氛熱烈而輕松。

另外，這個單元的聽說訓練課也和名人軼事有關，會話訓練布置的全班任務是在英語“趣配音”軟件中進行配音，配音的主題為“Life and success”“Genius Character”“Successful people”“Stories of the Geniuses”等，根據這些話題，學生找到自己感興趣的英文視頻進行配音并提交口語作業。聽力訓練的3個題型中都是與名人軼事有關的音頻資料，在Task 1單句聽力題中出現了和 Helen Keller、Hemingway、George Washington 等有關的音頻，而Task 2對話聽力題中出現了Thomas Jefferson、Martin Luther King、Winslow Homer等幾位名人有關的音頻；Task 3和Task 4兩篇短文聽力題中是關于貝多芬和“鐵娘子”撒切爾夫人有關的故事音頻。因此，聽力訓練課之前給學生布置了小組任務，提前查找聽力題目中出現的18位名人的生平信息與人物簡介；同時布置了個人任務，安排20位學生預習并翻譯聽力題冊中選項與短文中的句子意思，劃出中心詞、總結語言點。

4 教學實踐總結

將3TPE教學策略應用于英語課堂教學中，基于建構主義教學理論，以學生為中心，教師起指導作用，從聽、說、讀、寫、譯5個方面，激發學生英語自主學習熱情，提高英語綜合能力，通過讓學生合作來解決問題，促使學生學習隱含在問題背后的語言文化知識，訓練語言技能，培養學生探索問題的精神，并有效提高了其解決問題的能力。在高職英語課使用3TPE教學策略的教學過程中，筆者也注意到實施中的一些問題：（1）建構主義教學模式下使用3TPE教學策略，課堂教學中有很多小組討論環節，學生會關注更多自己了解的內容和獲取的信息。在整個過程中學生始終是積極的，而且是有目的學習，這樣則更有利于取得良好的教學效果。但是，教師有時對教學活動沒有很好的控制，如部分小組討論中學生用漢語進行交流，這樣反而影響教學效果。（2）在進行課堂展示與小組匯報環節時，由于班級人數的原因，我們往往做不到給每個組的每位學生充分的時間。

綜上所述，建構主義教學模式下在高職英語課堂教學中使用3TPE教學策略有很多優勢，這種教學模式不同于其他傳統教學模式，其以學生為中心，注重培養學生的語言運用能力，因此，結合實情，建構主義教學模式在語言教學中應用具有非常重要的現實意義。