探討藥物制劑技術(shù)教學中課堂的有效導入

楊媛媛

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473001）

藥物制劑技術(shù)是在藥劑學理論指導下的藥物制劑生產(chǎn)和制備技術(shù)，強調(diào)藥劑學理論在藥品生產(chǎn)制備過程中的應(yīng)用[1]，屬于藥劑學中的制藥學。該課程是高職高專藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，具有“工學結(jié)合”的特點，醫(yī)學院校學生對偏工科的課程存在一定抵觸心理，認為課程內(nèi)容枯燥乏味、復(fù)雜抽象。良好的開始是成功的一半，教師若在藥物制劑技術(shù)課堂教學的導入部分下功夫，必將吸引學生的注意力，并調(diào)動醫(yī)學生學習工科知識的積極性。因此探討藥物制劑技術(shù)課程的導入策略，以期提高教學效果，并為該類課程的課堂導入提供借鑒。

1 乘趣味先導之舟，達學而不厭彼岸

興趣是最好的老師，學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。學生喜歡有趣的課堂，有趣的導入語如同提琴家上弦或歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱開了個好頭，而把工科課程講得生動有趣，需要教師像演奏家和歌唱家一樣下一番功夫，用趣味的語言激發(fā)學生學習興趣。例如，教師在講解緒論內(nèi)容時，應(yīng)使學生清楚該學科的研究對象、主要內(nèi)容和基本任務(wù)，將新課程與舊課程有序銜接起來，將新課程的研究內(nèi)容、基本任務(wù)與學生就業(yè)后的工作崗位巧妙連接起來；在講授各種劑型時，先引導學生回想自己或家人用過的各種劑型的藥品以及其治療作用和用藥特點，學生在發(fā)揮主觀能動性積極思考問題時，興趣自然被激發(fā)；在學習混懸劑時，先使學生思考：哪種劑型的藥物在服用之前需要先搖一搖？由此引出混懸劑。可以追問：為什么混懸劑服用前需要搖一搖呢？加大問題難度，繼續(xù)引導學生深入思考，并帶著問題有的放矢地學習。導入環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)置趣味問題、故事等能有效吸引學生的注意力，為課程的學習打好趣味基礎(chǔ)。

2 注重“承上啟下、溫故知新”

從復(fù)習舊課到引入新課是理論課堂常用的承上啟下方法，該過渡環(huán)節(jié)有利于新舊知識的有序銜接，“回顧—延伸”教學[2]自然巧妙地促進學生積極投入課堂。課程中的任一章節(jié)知識均應(yīng)做到承上啟下和溫故知新，回顧舊知識加深學生的記憶和理解，導入新課能促進學生積極思考，在新舊知識之間建立邏輯橋梁，并帶著問題去迎接新知識。譬如，液體制劑按分散系統(tǒng)分為均相和非均相兩種類型，在學習完高分子溶液劑，學生對均相液體藥劑有了深刻認識后，教師可以在新課中先回顧均相液體藥劑及其特點，緊接著導入非均相內(nèi)容，此過程承上啟下，學生既溫習了舊知識，又自然對即將學習的新知識充滿期待。“承上啟下、溫故知新”是藥物制劑技術(shù)課程導入的常用方法，教師若靈活運用在每次授課實踐中，對學生知識的梳理和專業(yè)知識與技能的掌握有良好的促進作用。

3 緊扣課程思政、藥德教育

2019年3月18 日，習總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。一方面，學校要將思政課打造成鑄魂育人的“金課”；另一方面，專業(yè)課教師應(yīng)充分認識到專業(yè)課教學也是實現(xiàn)價值觀塑造和職業(yè)道德教育的重要途徑。藥物制劑技術(shù)課程教師應(yīng)準確傳達“要制藥，先做人”的職業(yè)道德教育精神，要“了解專業(yè)課中蘊含的思想道德教育因子”[3]，在教學實踐中將專業(yè)知識與藥德教育密切融合。藥品是特殊商品，與人們的生命健康息息相關(guān)，教師應(yīng)精心選取藥學行業(yè)耳熟能詳并且與課程內(nèi)容緊密相連的典型案例作為導入內(nèi)容，在藥物制劑技術(shù)課程的每次授課中盡量多引入職業(yè)道德教育。例如，在講授注射劑質(zhì)量要求或滅菌方法時，引入2006年震驚全國的“欣弗事件”，引導學生共同分析該事件。與藥物制劑技術(shù)課程有關(guān)的藥害事件很多，如“魚腥草注射液事件”“齊二藥事件”“山東非法疫苗事件”等。在課程導入環(huán)節(jié)引入藥害事件既延伸了課堂知識，又將藥德和職業(yè)操守教育融入課堂教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，有效完成課程思政教育，學生可以在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)職業(yè)道德。

4 常用的有效導入方法

4.1 開門見山，直接導入

教師課堂教學中直接導入，可使學生明確學習目標和學習要求，“課伊始，意亦明”的教學效果能使學生很快投入學習狀態(tài)中。比如，學習膠囊劑時，教師直接問學生：大家服用過的膠囊劑有哪些？學生樂意接受與生活密切關(guān)聯(lián)的問題，并愿意積極思考，教師也能通過學生的回答了解學生知識掌握程度，從而因勢利導，因材施教。

4.2 精心構(gòu)思，巧設(shè)問題

教師備課時精心設(shè)置懸念并運用于新課的導入中，能有效激發(fā)學生的好奇心，并吸引學生的注意力，從而更好地投入課堂中。比如，學習氣霧劑時，教師設(shè)置問題：當哮喘患者發(fā)病時應(yīng)選用哪一種劑型的藥物進行急救？學生會根據(jù)哮喘患者的發(fā)病特點聯(lián)系到藥物的給藥途徑，從而聯(lián)想到氣霧劑、粉霧劑等呼吸系統(tǒng)給藥的劑型。教師可以進一步設(shè)置問題：臨床和生活中哪些具體的藥物制劑能夠有效控制哮喘？此時教師可引導學生回憶其他課程如藥理學知識，在不同課程之間建立橋梁，有助于學生在專業(yè)課學習中樹立“整體觀”。教師在設(shè)置問題時要有梯度，采用先易后難原則，并符合學生認知規(guī)律。

4.3 實物演示，趣味學習

在理論和實驗課堂上，教師可以通過實物、模型和自制教具的演示，引導學生細心觀察，提出新問題，進而從解決問題入手，自然過渡到新課學習。比如，糖衣片、薄膜衣片和腸溶衣片都屬于包衣片，學生難以真正區(qū)別開來，而將這些常見包衣片帶入課堂，學生通過觀察和討論，甚至解剖藥品，將其形狀、色澤、味道、包衣厚度、是否有棱角等進行對比分析，就能掌握區(qū)分方法；此外，散劑與顆粒劑、滴丸與膠丸等較為相似，教師通過實物演示能使學生深刻理解；膠囊殼有普通型、單鎖口和雙鎖口型，教師可以通過實物演示，使學生很快明白膠囊殼的特征并準確加以區(qū)分，相對于大量語言描述，實物演示能使課堂成為學生的興趣陣地，能在很大程度上增強教學效果。

4.4 巧引故事，自信助學

教師可以在導入新課時敘述有趣的故事或生活實例，以激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生學習新課的積極性。譬如，學習栓劑時，引入醫(yī)藥歷史上著名的“醫(yī)圣”張仲景所獨創(chuàng)的“蜜煎導方”，即“取一勺蜂蜜，放進一只銅碗，用微火煎熬，并不斷地用竹筷攪動，漸漸地把蜂蜜熬成黏稠的團塊，冷卻后，再捏成一頭稍尖的細條形狀，然后將尖頭朝前輕輕地塞入病人的肛門”[4]。這種導入方式既活化了課程知識點，又使學生接受了我國醫(yī)藥文化的熏陶，名人故事的導入給予學生更多的力量，可使其在醫(yī)藥道路上走得更遠、更自信。

4.5 視聽共賞，陶冶情操

視聽共賞是教師在課堂上促進學生積極學習的重要方式之一。教師在備課時，可以錄制小視頻、制作微課程，并配以優(yōu)美的背景音樂和準確的解說；也可在網(wǎng)絡(luò)中選取與課程內(nèi)容密切相關(guān)的優(yōu)質(zhì)視頻，學生學習新課時，首先播放給學生觀看，創(chuàng)設(shè)情境，使學生盡快投入新課學習中。

4.6 發(fā)揮課題研究的導向作用

教師可以在課程導入中結(jié)合自己的科研課題研究，使學生積極思考，并學會深入發(fā)掘?qū)I(yè)知識點，甚至通過細心琢磨，提出自己的構(gòu)想。譬如在講授浸出藥劑的質(zhì)量控制時，筆者向?qū)W生介紹自己的科研課題，即指紋圖譜技術(shù)，與課本知識聯(lián)系起來，從而將專業(yè)知識講得更深更透，同時學生在發(fā)揮主觀能動性的過程中，也掌握了分析問題和解決問題能力。

綜上所述，藥物制劑技術(shù)課程導入一方面應(yīng)具有較強的趣味性，能承上啟下，溫故知新，另一方面應(yīng)緊扣課程思政和職業(yè)道德教育，以藥害事件敲響警鐘。課程導入方法眾多，教師在選取新課導入方法時，不能一味追求形式的多樣化，應(yīng)結(jié)合課程特點、學生特點，就會達到事半功倍的教學效果。