中職藥理實驗探究性教學應避免“三誤區”

胡 璀

（浙江省永康衛生學校，浙江 永康 321300）

筆者所在學校為中職醫學類院校，在護理專業的第二學期開設藥理學課程，過去的藥理學實驗多以驗證性實驗居多，學生已經知道實驗結果，只需動手操作去驗證，所以學生興趣不高。針對這種現象，我校在2018級護理專業部分藥理學實驗中運用探究性教學模式，旨在提高學生對藥理學的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生科學思維，關注學生獲得知識的方法和過程，但是在實施過程中我們發現，并不是所有實驗都適合采用探究性教學，實施探究性教學應避免“三誤區”。

1 內容過深——無法探究

學生學習知識的過程是不斷建構的過程，是不斷完善其認知結構的過程，有效的學習應該充分考慮學生原有的認知起點，探究學習也不例外[2]。如果給學生的探究內容超過學生原有的認知起點，學生的探究活動就無法開展，當然會顯得沒有意義。學生的探究過程要切合學生實際，讓學生“跳一跳，摘得到”，這樣他們的探究性學習才有意義。例如在“呋塞米對急性腎衰家兔的利尿作用”實驗教學中，教師給定家兔和實驗儀器，提出問題：急性腎衰家兔模型如何建立？學生在這一問題的指引下開始查閱資料，每個小組都給出了建立急性腎衰模型的方案，在學生進行模型的建立實驗過程中，教師又提出：呋塞米對急性腎衰家兔有什么作用？如何進行驗證？學生再次進行資料查閱、小組討論、制訂方案。

通過類似動物模型的建立、實驗方案的設計等科學問題的探究活動，能夠激發接受能力較強、學習水平較高的學生的探究興趣，而對于初學者和學習水平較差、知識較為欠缺的學生來說，在知識儲備量不足的情況下，進行此類深層次的探究就顯得尤為困難。因此，教師必須根據學生的實行情況調整探究內容的難易程度[3]，從而使探究的質量變得更高。

2 面面俱到——胡亂探究

探究性活動的開展要抓住關鍵，一次實驗課只需讓學生開展一個高質量的探究活動就行了。很多教師在藥理學實驗教學中進行多次探究，似乎探究是學生學習藥理學知識的唯一方式。其實，一堂實驗課如果探究的問題瑣碎、面面俱到，課堂討論就難以深入開展。例如在“胰島素引起的低血糖反應及解救”實驗教學中，教師先給學生說明胰島素的藥理作用和臨床應用，然后讓學生探究胰島素有哪些藥理作用，學生經過一番討論后，想通過給小鼠皮下注射胰島素，觀察小鼠的姿勢和活動情況來證明胰島素引起的低血糖反應。然后教師又提出如何解救低血糖的小鼠呢？學生又進行討論、方案設計，分別做了小鼠腹腔注射50%葡萄糖實驗和小鼠腹腔注射生理鹽水實驗來驗證葡萄糖對低血糖小鼠的解救作用。學生一共做了3次探究實驗，綜觀整節課，教師課前準備已相當充分，但是如此面面俱到的探究使整節課緊張而匆忙，只見學生一直忙于應付一個接一個的問題，過多的實驗設計和實驗觀察使學生分不清重點，留給學生思考的時間少之又少，以致學生難以掌握和消化重點。這種過于機械的探究程序不但使教學重點和教學難點不能夠有效突破，而且使學生主動探究、樂于探究的意識在過于僵化、內容繁雜的探究活動中漸漸消磨。3形式泛化——無效探究

探究活動的最終目標是促進學生思維的發展，因此在實施探究教學時，教師要適時地啟迪學生的思維，避免出現學生盲目思考的情況[4]。一些教師片面地追求探究教學的形式，不注重學生思維的啟發。例如，在“普魯卡因的傳導麻醉作用”教學中，教師先讓學生回憶局麻藥的分類。普魯卡因屬于短效麻醉藥，廣泛用于浸潤麻醉、傳導麻醉、蛛網膜下腔麻醉、硬膜外麻醉。教師提出問題：什么是傳導麻醉？學生分組討論，總結答案，接著教師給出相關實驗動物（牛蛙）、實驗儀器，提問：傳導麻醉應該選擇牛蛙的哪個部位進行實驗？于是，學生又一次進行小組討論、查閱資料。學生開展了兩次探究活動，但是大部分學生的學習是沒有頭緒的，其實局麻藥的分類問題根本沒有必要進行所謂的探究，完全可以采用講授法直接告訴學生，而傳導麻醉的作用部位只需找到坐骨神經叢，通過簡單的實驗進行探究即可。

以上筆者從探究內容過深、探究活動過全、探究形式泛化3個方面分析了中職藥理實驗探究性教學存在的誤區。總之探究性教學是目前提倡的重要學習方式，在教學中教師要根據學生實際情況開展難度適宜的、高質量的探究教學，使之真正成為中職護理學生開拓思維、培養綜合能力的重要途徑[5]。