高職院校“雙師型”教師培養路徑的實踐與探索

王 瑩 ，王 華 ，黃 陳 ，賈紀萍 ，丁 寧

（1.江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300；2.南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

高職教育的根本任務是向企事業單位輸送高素質技術技能型人才，為了確保學生畢業時實現與企業的“無縫銜接”，師資隊伍建設是其重要支撐之一。只有構建一支既能講授理論，又具備較強實踐技能的“雙師型”教師隊伍，在教學過程中，能夠引導學生實現“做中學，學中做”，達到“教、學、用、做”四合一的目的，才能為學生今后的就業打下良好的基礎[1]。近年來，江蘇農牧科技職業學院充分重視“雙師型”師資隊伍的培養，構建了“雙師型”教師在職培訓體系，完善了“雙師型”教師的評價體系，效果顯著。

1 高職院校“雙師型”教師隊伍的內涵

目前，“雙師型”教師的內涵還沒有明確的權威定義，但較有代表性的觀點認為，“雙師型”教師需具備較強的理論教學水平和較高的實踐教學能力[2]。筆者認為，“雙師型”教師的內涵主要包括以下3點：一是必須具備高尚的師德，愛崗敬業、遵紀守法、言傳身教、為人師表；二是必須具備較強的專業水平、先進的教學理論和較高的文化素養；三是必須具備較強的理論和實踐教學能力，即通過教師開展教學活動，指導學生掌握職業崗位所需要的理論知識和崗位技能。

2 高職院校“雙師型”教師培養路徑探索

2.1 “課程”改革，促進“雙師型”師資隊伍建設

教師是高職院校課程改革的主力軍，兩者相互制約、相互促進，因此，優質的高職課程改革必然帶來高職院校“雙師型”師資隊伍質量的提高。目前，江蘇農牧科技職業學院采用項目教學法，即根據企業需求，依據崗位能力要求，設置的教學內容以企業真實的項目為載體，突出職業能力培養。項目教學法對任課教師的“雙師型”素質提出了更高的要求。鑒于此，江蘇農牧科技職業學院采用“走出去、請進來”的培養舉措，促進“雙師型”師資隊伍建設。“走出去”即定期選派專任教師赴企業頂崗鍛煉，拓寬了教師的專業視野，提升了教師的崗位實踐能力；分批選派教師到國內外高校以及教育部師資培訓基地參加長期或短期培訓，學習先進的教學理念，提高教學水平。“請進來”即接受課程專家和行業專家的指導，經常邀請國內知名專家開展各類講座，如信息化教學講座、課程設計講座等，有助于教師將先進的教學手段用于實際教學中，提升學生學習的積極性，保證教學效果。

2.2 “三方”聯動，構建“雙師型”視角下高職院校教師在職培訓體系

2.2.1 以政府為主導，完善法律法規 政府應健全相關法律法規，進一步明確“雙師型”教師界定、職責等相關要求，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設起到科學的引導作用。同時，政府應加大資金投入，建立多渠道籌措機制，為“雙師型”教師培養提供經費保障，促進高職院校“雙師型”教師培訓體系的建設。

2.2.2 以院校為主力，構建培訓機制 高職院校應根據切身實際，以提升“雙師型”素質為主導，不斷豐富培訓內容，創新培訓形式，制定切實可行的培訓機制。江蘇農牧科技職業學院與企事業單位共同建立了“三個制度”：一是建立新進教師崗前培訓制度。江蘇農牧科技職業學院充分把好新進教師入職關，新進教師入職之前需參加學校的崗前培訓，崗前培訓內容主要包括職業道德規范、教育政策法規、教育教學基本能力、崗位實踐能力等，采用專題講座、典型報告、教學觀摩等形式進行。崗前培訓考核成績合格后，新進教師方可入職。此外，江蘇農牧科技職業學院為每位新進教師配備了“師傅”，充分發揮“師傅帶徒弟，傳幫帶”的優勢，切實提高新進教師的業務能力。二是建立專任教師繼續教育制度，鼓勵專任教師積極提升學歷，提升學歷期間，適當減輕教師的教學任務，并報銷所有學費。三是建立校外培訓制度，積極組織教師參加國內外培訓，使教師及時了解行業企業的最新發展趨勢，提升專業素養。

2.2.3 企業融合，加強指導 “雙師型”素質要求教師具備較強的崗位實踐能力，因此，企業在培養“雙師型”教師隊伍建設中起著舉足輕重的作用。企業應轉變觀念，積極與高職院校合作。企業在為教師提供科研實踐、技能提升平臺的同時，教師也為企業解決技術難題，開展員工培訓，從而形成了“雙贏”局面。為了將教師赴企業鍛煉制度化，我院出臺了《江蘇農牧科技職業學院關于選派專業教師赴企業鍛煉的意見》，每年選派教師赴企業頂崗鍛煉，教師在企業有明確的崗位和分工，每天需做好工作記錄，每月撰寫一份工作小結。頂崗鍛煉結束后，教師需接受企業和學校的雙重考核，考核通過后，頒發合格證書，頂崗鍛煉實踐經歷將作為教師今后職稱評定的基本要求。此外，教師積極與企業開展橫向課題研究，與企業科研人員共同開發新產品，攻克技術難題，為企業帶來一定的經濟效益。

2.3 “大賽”引領，提升“雙師型”教師的專業能力

高職院校應抓住技能大賽的契機，通過賽項指導，拓寬教師的專業視野，提升教師的專業能力。江蘇農牧科技職業學院高度重視專業技能競賽工作，積極承辦和參加全國各類職業技能大賽，樹立了“以賽促學、以賽促教、以賽促訓”的大賽指導思想，選拔優秀教師組建了技能大賽教學團隊，認真向學生傳授大賽所需理論知識和實踐技能。在指導技能大賽的過程中，教師會接觸各類難題，通過查閱資料、交流討論，教師會及時彌補自身專業知識和技能上的短板。2018年，江蘇農牧科技職業學院進入全國大學生動物防疫職業技能大賽總決賽，我校代表隊以理論成績和操作成績雙第一的出色發揮斬獲特等獎，兩位教師被評為大賽“優秀指導教師”，充分展示了我校扎實的教學成效和技能風采，同時也拓寬了高素質技術技能型人才培養的渠道，為建設“雙師型”教師隊伍提供了有利的條件，促進學校人才培養工作更快更好的發展。

2.4 “機制”保障，完善“雙師型”教師的評價體系

為了切實推行“雙師型”教師隊伍建設，高職院校應根據自身特點和社會需求，建立有效的評價機制，利用評價機制的導向作用，促進教師“雙師型”素質進一步提升。

2.4.1 明確“雙師型”教師評價內容“雙師型”教師除具備一定的專業理論知識外，還應具備較強的實踐操作技能、教科研能力以及社會服務能力等，因此，“雙師型”教師的評價內容應圍繞教師的教學能力、崗位技能、科研成果等方面進行。江蘇農牧科技職業學院高度重視“雙師型”教師的評價工作，并進行分類評價，對于專業教師，“雙師型”教師的評價主要體現在教師如何將校內教學與企業生產緊密融合，真正實現“做中學、學中做”，以及教師為企業解決技術難題的能力。對于基礎課教師，“雙師型”教師的評價主要體現在指導學科競賽，實施素質教育，提升學生的人文素養；對于兼職教師，“雙師型”教師的評價主要體現在掌握高職教學理念以及專業教學能力方面。

2.4.2 建立“雙師型”教師評價激勵機制 高職院校應通過物質和精神獎勵，充分調動教師的積極性。江蘇農牧科技職業學院制定了一系列“雙師型”教師評價激勵政策，在進修培訓、課題申報、職稱評審、職務晉升以及考核評優等方面給予了相應的支持和政策傾斜，激發了“雙師型”教師教學水平和實踐能力的提高，也提高了高職院校在社會的影響和地位。

3 結語

“雙師型”教師能力的提升對于推進人才培養模式改革，培養社會所需要的技術技能型人才具有重要的意義。在今后的工作中，高職院校仍需結合自身實際，積極探索科學有效的培養機制，為促進高職教育健康快速發展奠定堅實的基礎。