論中職制藥技術(shù)專業(yè)教師“工匠精神”的培育

毛秀華

（廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東 東莞 523186）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。李克強(qiáng)總理連續(xù)3年在《政府工作報(bào)告》中提出培育和弘揚(yáng)“工匠精神”。中職學(xué)校作為技能型人才培養(yǎng)的基地，也是工匠人才的主要來源，在對(duì)學(xué)生的“工匠精神”培育上具有不可推卸的責(zé)任。教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者及引導(dǎo)者，其工作態(tài)度、職業(yè)精神和平時(shí)行為等對(duì)學(xué)生的思想和行為有很大的感染力[1]，因此，培育學(xué)生的“工匠精神”，首先要培育教師的“工匠精神”，從而為促進(jìn)中職學(xué)生“工匠精神”的培育提供基礎(chǔ)。

1 培育中職制藥技術(shù)專業(yè)教師“工匠精神”的必要性

對(duì)于工匠一詞，詞典上的解釋就是有技藝專長的人。“工匠”應(yīng)技藝精湛，匠心獨(dú)具，而這些人身上所具備的嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新等精神，被稱為“工匠精神”[2]。醫(yī)藥行業(yè)是關(guān)乎百姓健康的重要行業(yè)，藥品質(zhì)量直接關(guān)系到使用者的身體健康甚至生命安全，因此，制藥企業(yè)應(yīng)該對(duì)制藥工藝精益求精并持續(xù)不斷地進(jìn)行技術(shù)革新，從而保障我國居民的藥品供應(yīng)和藥品安全；制藥企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備“工匠精神”，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)程序和過程，小到進(jìn)入車間之前的洗手、更衣，大到對(duì)壓片、化膠、灌裝等都要認(rèn)真細(xì)致。中職制藥技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，是國家未來醫(yī)藥制造一線的主力軍，是醫(yī)藥行業(yè)未來“大國工匠”的主要來源。中職學(xué)生正處于發(fā)展、成熟過程，天然地對(duì)教師具有權(quán)威式認(rèn)可，作為中職學(xué)校制藥技術(shù)專業(yè)的教師，要想培養(yǎng)出醫(yī)藥行業(yè)未來的“大國工匠”，筆者認(rèn)為中職教師本身應(yīng)該具備“工匠精神”，必須具備高超的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而潛移默化地促進(jìn)中職學(xué)生樹立工匠意識(shí)，促使學(xué)生成為醫(yī)藥領(lǐng)域中的“大國工匠”。

2 中職制藥技術(shù)專業(yè)教師“工匠精神”培育的困境

2.1 缺乏對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)知

我國高校對(duì)人才培養(yǎng)長期以來忽視“工匠精神”人文素養(yǎng)的培育，只重視專業(yè)知識(shí)的傳授，造成中職制劑技術(shù)專業(yè)教師在學(xué)生時(shí)期缺乏職業(yè)精神素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)“工匠精神”文化內(nèi)涵更缺乏深度學(xué)習(xí)和認(rèn)可。通過筆者對(duì)廣東省中職學(xué)校調(diào)研結(jié)果可知，目前中職制藥技術(shù)專業(yè)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏制藥企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制藥企業(yè)“工匠精神”的內(nèi)涵沒有切身感受，缺少對(duì)職業(yè)的執(zhí)著堅(jiān)守與敬畏、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量追求完美和極致的“制藥工匠精神”。

2.2 缺少系統(tǒng)、有效的制藥企業(yè)崗位實(shí)踐模式

校企合作已在很多中職學(xué)校制藥技術(shù)專業(yè)開展，各學(xué)校學(xué)生質(zhì)量在校企合作這種培養(yǎng)模式中逐漸提高，各大制藥企業(yè)對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)非常樂意，但專業(yè)教師到制藥企業(yè)實(shí)踐面臨一些困難，缺少系統(tǒng)、有效的企業(yè)崗位實(shí)踐模式。如許多制藥企業(yè)不歡迎專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，即使接收部分教師，但一些關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵技術(shù)和生產(chǎn)工藝流程及處方，專業(yè)教師很難接觸到。因此，到企業(yè)實(shí)踐的專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力難以提高。另外，中職制藥技術(shù)專業(yè)教師比較少，教學(xué)任務(wù)比較繁重，很多專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐被安排在寒暑假，占用了專業(yè)教師的正常休息時(shí)間，而且沒有經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，所以去制藥企業(yè)實(shí)踐往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，一部分專業(yè)教師往往為了完成任務(wù)去企業(yè)走馬觀花，沒有真正投入實(shí)踐中。有部分教師甚至只是為了職稱評(píng)定或完成單位要求提交企業(yè)實(shí)踐相關(guān)證明而托熟人去制藥企業(yè)蓋個(gè)章，并沒有真正去醫(yī)藥企業(yè)實(shí)踐。

2.3 “工匠精神”培育制度供給短缺

中職學(xué)校制藥技術(shù)專業(yè)教師“工匠精神”培育具有長期性、戰(zhàn)略性，必須建立完善的制度機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師“工匠精神”培育常態(tài)化。筆者通過對(duì)廣東省開設(shè)制藥技術(shù)專業(yè)的中職學(xué)校調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前廣東省中職學(xué)校制藥技術(shù)專業(yè)教師“工匠精神”的培育力度不夠，沒有將專業(yè)教師“工匠精神”培育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)踐技能及課堂教學(xué)能力提高等密切結(jié)合；未建立健全的“工匠精神”培育制度體系，比如，尚未建立相應(yīng)的培育激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制等，造成制藥技術(shù)專業(yè)教師“工匠精神”培育出現(xiàn)無規(guī)可依、無章可循的局面。

3 中職制藥技術(shù)專業(yè)教師“工匠精神”培育策略

3.1 營造氛圍，環(huán)境熏陶

“工匠精神”的培育是一個(gè)持續(xù)性過程，也是教師自身不斷外化與內(nèi)化的過程。中職學(xué)校可以通過在校園文化建設(shè)中增加工匠精神內(nèi)涵建設(shè)，將愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)、精益求精、勇于創(chuàng)新等精神融入校園文化建設(shè)中[3]，營造濃厚的“工匠精神”培育氛圍。如開展弘揚(yáng)制藥領(lǐng)域“大國工匠”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)；開展“踐行工匠精神”為主題的壓片技能大賽；舉辦醫(yī)藥行業(yè)“工匠之心”征文、演講和攝影活動(dòng)等，從而達(dá)到宣傳“工匠精神”在制藥過程中重要性的目的。另外，可以將“工匠精神”學(xué)習(xí)和踐行納入師德師風(fēng)考核中。這些措施可以讓教師受到熏陶和感染，使“工匠精神”內(nèi)化為教師的個(gè)人精神品質(zhì)，外化為嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的工作作風(fēng)。

3.2 創(chuàng)建平臺(tái)，完善制度

中職學(xué)校制藥技術(shù)專業(yè)教師的技能培訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)該在制藥企業(yè)的一線實(shí)現(xiàn)，但企業(yè)因生產(chǎn)工藝關(guān)鍵崗位的保密性、潔凈車間對(duì)人員的要求等問題，不愿意接受制藥技術(shù)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐。國家可在教師企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)政策基礎(chǔ)上制定鼓勵(lì)制藥企業(yè)建立教師實(shí)踐基地的優(yōu)惠政策，如扶持新藥的研發(fā)、減免企業(yè)稅收、撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，促使制藥企業(yè)積極參與到教師培訓(xùn)中。中職學(xué)校應(yīng)該通過校企合作這個(gè)橋梁，創(chuàng)造專業(yè)教師到合作制藥企業(yè)定崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過建立專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的選拔機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、考核機(jī)制，將專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處；建立保障機(jī)制，保障教師在企業(yè)實(shí)踐期間能得到應(yīng)有的待遇；建立教師參與“校企合作、產(chǎn)教融合”的激勵(lì)機(jī)制，提高專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐、鉆研技術(shù)的積極性。定崗實(shí)踐時(shí)通過制訂實(shí)踐計(jì)劃、固定指導(dǎo)師傅，簽訂保密協(xié)議等措施，使專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，使專業(yè)教師真正深入藥品生產(chǎn)一線，熟悉掌握旋轉(zhuǎn)多沖壓片機(jī)、高效包衣鍋、膠囊填充機(jī)、安瓿拉絲灌封機(jī)等制藥設(shè)備的原理、操作及養(yǎng)護(hù)方法；能正確執(zhí)行每個(gè)制藥崗位的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序（SOP）；熟悉制藥行業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等，通過在制藥企業(yè)一線各崗位中不斷磨煉，逐漸形成對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注的制藥“工匠精神”；整合利用學(xué)校與制藥企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、人才等資源，合作開發(fā)藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)等項(xiàng)目課程或新藥、新輔料、新劑型等研究，發(fā)掘?qū)W校能為企業(yè)提供服務(wù)的領(lǐng)域，如學(xué)校GMP模擬車間可以作為制藥企業(yè)某些產(chǎn)品的小試與中試場所。另外，中職學(xué)校應(yīng)允許“雙師型”制藥技術(shù)專業(yè)教師，在保證完成本職工作的情況下，可以到醫(yī)藥企業(yè)有償兼職。從而提高中職制藥技術(shù)專業(yè)教師的實(shí)踐能力、科研能力及教學(xué)能力。可以建立“制藥名師工作室”，通過“傳、幫、帶”，讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)名師身上對(duì)教育事業(yè)的堅(jiān)守與執(zhí)著，從而引領(lǐng)制藥技術(shù)專業(yè)教師成長，不斷推動(dòng)專業(yè)教師“工匠精神”培育走向深入。

3.3 拓寬引進(jìn)渠道，健全考核機(jī)制

中職制藥技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生是制藥企業(yè)一線技術(shù)工人的主要來源，因此，專業(yè)教師的實(shí)踐能力具有非常重要的意義。所以，在進(jìn)行制藥技術(shù)專業(yè)教師招聘時(shí)應(yīng)突破唯學(xué)歷的觀念，引進(jìn)渠道多元化，可以引進(jìn)制藥企業(yè)、科研院所中德才兼?zhèn)涞母呒?jí)制劑技術(shù)人才到學(xué)校進(jìn)行兼職，優(yōu)先錄取具有一定制藥企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，也可以特聘擁有豐富業(yè)界經(jīng)歷的教師等。同時(shí)，要建立專業(yè)教師“工匠精神”新型評(píng)價(jià)體系，以制藥企業(yè)“工匠精神”內(nèi)涵作為制劑技術(shù)專業(yè)教師的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考評(píng)的內(nèi)容與“工匠精神”的培育相融合。例如專業(yè)技術(shù)職稱聘任與考核掛鉤；專家評(píng)價(jià)、企業(yè)參與、民意測(cè)評(píng)等多方參與；平時(shí)考核與年度考核相結(jié)合；在評(píng)價(jià)體系中增加制藥技術(shù)專業(yè)教師技能競賽項(xiàng)目等。

綜上所述，制藥技術(shù)專業(yè)教師是制藥“工匠精神”的傳承者和弘揚(yáng)者。因此，培育制藥技術(shù)專業(yè)教師的“工匠精神”既是專業(yè)教師個(gè)人核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，也是中職學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)藥人才的根本保障。中職學(xué)校應(yīng)注重對(duì)制藥技術(shù)專業(yè)教師工匠精神培育策略的研究，逐步加強(qiáng)“工匠精神”體系構(gòu)建。