殘疾大學生就業現狀分析及其對策研究

劉 娜，張聰聰，付孟冉，張曉麗

（濱州醫學院護理學院，山東 煙臺 264003）

殘疾大學生是社會的弱勢群體，由于身體原因導致其部分能力低于正常人，嚴重影響了其就業層次和質量。改革開放以來，我國教育事業有了質的飛躍，高校開設數量增多，專業開設多樣化，普通大學畢業生數目飛速增長，使殘疾大學生尋找一份理想工作變得更加困難。除此之外，就業模式由統一分配就業向雙向選擇轉變，社會拒絕接納殘疾大學生的現象普遍存在，如郭娟[1]的研究證實我國殘疾大學生因為社會歧視、資金狀況等原因就業率遠遠低于普通大學生。因此，要實現殘疾大學生順利就業的任務更加艱巨。殘疾大學生尋找到合適的崗位不僅有利于其實現自身人生價值，而且對實現社會公平也具有非常重要的意義。為進一步認識和了解我國殘疾大學生就業現狀，以便有針對性地制定措施提升其就業層次和質量，對已有文獻進行以下綜述。

1 殘疾大學生就業現狀

殘疾大學生在就業過程中不僅面臨其內部競爭，還要與應屆畢業的普通大學生、待業大學生等共同競爭工作崗位。

1.1 殘疾大學生就業率低

全國第二次殘疾人抽樣調查顯示，我國普通大學生的就業率是89.9%，而殘疾大學生的就業率遠遠低于這個數值。劉媛媛等[2]研究結果發現我國福利企業的發展逐漸走向衰落，無法滿足殘疾大學生就業的需求進而導致我國殘疾大學生就業率也受到影響；張蓓[3]指出為解決殘疾大學生就業，我國政府出臺了一系列的政策法規，但是我國殘疾大學生的就業仍未達到國家的預期目標。

1.2 殘疾大學生就業層次低

殘疾大學生在接受高等教育之后，其綜合素養得到了升華，專業能力也得到了提升，但是由于招聘單位對人才的要求越來越嚴格，導致大部分殘疾大學生只能荒廢所學，從事一些體力勞動。孫施雨等[4]的研究發現我國殘疾大學生盡管通過各種途徑找尋到了工作崗位，但工作崗位不能使其所學得到應用，張姿[5]的研究中提出殘疾人如果沒有過硬的文化素養和技能，更容易被市場淘汰，無法在職業競爭中立足。這樣的狀況不利于我國社會公平的實現，也會對殘疾人是否接受更高層次的教育產生消極影響。

2 影響殘疾大學生就業的因素

2.1 高等教育教學質量

高校教育對殘疾人的意義重大，殘疾大學生不僅在高校接受知識，掌握生存的本領，還結識朋友，培養了情感與溝通能力。因此，高校教育質量在殘疾大學生今后的人生中起著重要作用，尤其體現在就業過程中。

2.1.1 教學模式 殘疾大學生高等教育教學模式主要有隔離式教育、融合教育和遠程網絡教育等，其中融合教育是普遍為國內外學者所推崇的，而隔離式教育因其弊端較多逐漸被淘汰，遠程網絡教育則是一種新興的教學模式。陳蓮俊等[6]的研究發現，健全大學生對與殘疾大學生一起學習表現出贊成和支持的態度，這也為融合教育的構建打下了基礎。王妍等[7]提出將遠程網絡教育與全日制殘疾大學生的培養模式相互結合，會使其所學更有利于日后步入社會。社會進步促進了殘疾大學生教學方式的開拓，有助于在教學過程中因材施教，為殘疾大學生在社會中立足，適應社會要求提供了保障。

2.1.2 專業設置 殘疾大學生所學專業在很大程度上決定了其對以后工作的滿意程度和能否滿足未來工作崗位的要求，因此高校針對殘疾大學生專業的開設也就顯得格外重要。余慧云等[8]指出我國高校針對殘疾大學生所開設的專業過于單一；何云畫[9]提出高校殘疾生專業設置中存在專業少、結構雷同、設置課程不科學等問題。于莉[10]提出我國高校在開設專業時與市場需求相比較為滯后。目前我國高校的專業開設與就業市場的需求情況仍不匹配，急需高校對其所開設的專業進行調整。

2.1.3 師資力量與無障礙設施的配置 師資力量和無障礙設施對殘疾大學生來說是不可或缺的條件，兩者缺少任何一者都會影響殘疾大學生專業知識的學習，進而對其就業產生消極作用。我國關于特殊教育教師隊伍的建設集中在關于教師專業能力、評判標準和教學方法的研究。張悅[11]指出我國特殊教育教師大多為普通師范院校畢業，在教學過程中也多憑借經驗教學，缺乏專門的培訓；邊麗等[12]的研究證實我國的教師評價指標是統一的，不利于殘疾大學生評價其教師的教學水平；宗占國等[13]的研究曾提出我國特殊教育教師在教學方法上較為呆板，缺乏創新。無障礙設施主要是指殘疾大學生出行設施、教學設施和其鍛煉設施，無障礙設施配備情況的研究應當包含普及狀況和無障礙設施的創新兩個方面。我國關于無障礙設施的研究主要集中在普及狀況這一點上，而關于無障礙設施的創新方面的研究卻少之又少。黃偉[14]提出我國關于殘疾大學生的無障礙設施配備不能滿足其需要，有些地方的無障礙設施配備甚至處于零狀態。

目前盡管高校的教學模式、專業開設情況、師資力量和無障礙設施的配備情況都會對殘疾大學生的就業產生深遠影響，但是在相關學者的研究中可見我國這幾方面的發展狀況并不樂觀，仍有很大的進步空間，需在現有基礎上進一步改進創新。

2.2 殘疾大學生就業支持現狀

由于殘疾大學生就業模式由統招統分向就業單位與殘疾大學生雙向選擇轉化，殘疾大學生的就業與健全大學生相比處于劣勢，對家庭、高校、社會、政府的支持幫助顯得更加需要，并且在實際研究中發現以上四者在殘疾大學生就業安排過程中充當著主力軍的角色。（1）家庭支持：家庭在殘疾大學生就業過程中充當著支持者、擁護者的角色，也曾有學者指出殘疾大學生就業的主要途徑是依賴于家庭成員的協助，此種就業方式所尋找的工作更為適合殘疾大學生實際狀況和要求，工作穩定性較強。（2）高校支持：卜凡帥[15]的研究中提出高校在培養殘疾大學生的策略上存在落后于市場需求的現象。高校是培育殘疾大學生的基地，只有高校完善其培養制度才會緩解殘疾大學生的就業難題。（3）政府支持：趙林楠等[16]指出我國針對殘疾大學生的就業法律政策的制定落后，并且漏洞較多，且有關研究指出，當前殘疾大學生就業狀況與《殘疾人保障法》中要求的社會合理安置殘疾生就業的規定有相違背的現象。我國有關法律曾提出企業必須安置一定數量的殘疾大學生，但是隨著企業歧視性逐漸嚴重，使其流于形式，而我國有關政策也并未及時做出調整，折射出我國政策法規的滯后性。（4）社會支持：劉媛媛[17]指出某些就業單位在安排殘疾人就業過程中存在歧視現象，即使招聘了殘疾大學生，但在日后工作中對其責任感較低；林海燕[18]提出現在有些企業接納殘疾大學生也僅是出于減稅的目的，因此對殘疾大學生支付的薪酬較低。有研究結果顯示，我國殘疾大學生就業支持系統中家庭、高校、社會、政府各層次都有所涉獵，但四者之間缺乏相互聯系，在殘疾大學生的實際就業中無法將力量集中起來。

2.3 殘疾大學生自身狀況

殘疾大學生自身狀況對就業的影響中以就業心理和就業能力兩個方面最為主要。

2.3.1 殘疾大學生就業心理 殘疾大學生因為其生理缺陷往往會引起心理問題，如自卑、憂郁、逆反、偏執等，這樣的心理特點往往會導致其無法給予自己合理的定位，較難尋找適合自己的崗位；并且這樣的心理特點也會使殘疾大學生的團結協作能力較差，較易造成即使就業成功但是工作穩定性差的情況。楊燁[19]研究發現我國殘疾大學生在其就業過程中存在固執等不良心理，導致其對工作崗位的期望過高，而事業編制的崗位數目較少導致其難以就業；趙聶[20]提出我國殘疾大學生因其孤獨等心理特點會影響其行為表現，更會影響其綜合素質的提高，使其在就業過程中難上加難。

2.3.2 殘疾大學生就業能力 常曉茗[21]提出我國殘疾大學生無論是文化素養等軟實力還是專業能力等硬核配件都無法滿足就業單位的要求；楊燁研究證實我國殘疾大學生除了專業知識的掌握較差之外，其對日常辦公中計算機的操作也不能熟練應用[19]。

分析殘疾人自身狀況可以得出以下結論：我國殘疾大學生不良心理問題突出，且對其以后的工作就業產生較深遠影響；殘疾大學生即使擁有了高等教育學歷，但是自身能力與市場要求尚存在差距。

3 殘疾大學生就業對策

在當今就業競爭激烈的形勢下，殘疾大學生就業問題需多方面相互協調才能改善。為改善殘疾大學生的就業狀況，應從提高殘疾大學生自身綜合素質、提升高校教育質量和建立強有力的就業支持系統三個方面制定對策，力爭改變目前殘疾大學生就業難的狀況。

3.1 提高殘疾大學生的綜合素質

3.1.1 糾正不良就業心理，進行健康教育 面對殘疾大學生的不良心理特點，應該形成以高校為中心、家庭為輔助進行就業心理疏導的模式[22]。在殘疾大學生專業課學習的基礎上，增加殘疾大學生心理課程，旨在消除殘疾大學生自卑、孤僻等心理狀況，使其以樂觀的態度對待生活；輔導員應加強對殘疾大學生的心理疏導，定期舉辦班會增加殘疾大學生與人交流的機會，培養殘疾大學生與人溝通的能力。這也與王禹[23]鼓勵殘疾大學生建立人際交往網絡，鼓勵學校開展網絡、會談的心理咨詢方式的建議一致；石開銘[24]指出應采取建立心理咨詢機構、改進國家和社會的教育方式等方法促進殘疾生心理健康。高校應鼓勵殘疾大學生參加符合自身生理狀況的體育活動，幫助殘疾大學生緩解內心壓力，樹立樂觀自信的生活態度[25]。另外，高校應與家長建立溝通渠道，如提供專門的咨詢平臺、建立家長代表等措施[26]，使家長了解學生心理狀況，在高校輔導的基礎上進行個體化教育，促使殘疾大學生以健康樂觀的狀態走向社會[27]。

3.1.2 改正就業觀念，選擇合適崗位 殘疾大學生的就業指導應當從步入大學校門就開始進行，并貫穿整個大學學習過程[28]，逐漸改變部分殘疾大學生急功近利的就業觀念；開設有關職業規劃課程，進行專業思想教育，幫助殘疾大學生客觀認識自我，做出合理的就業決定[29]，促使殘疾大學生制定符合社會需求和自身狀況的職業規劃[30]；多渠道開發殘疾大學生的潛能，鼓勵殘疾大學生參加大學生科技創新、“互聯網＋”等項目[31]，此舉在提高殘疾大學生團結協作能力和激發殘疾大學生的創新創業方面的潛力具有重要作用，還可以促進殘疾大學生利用電子商務與自身專業相結合進行自主創業[32]。

3.1.3 提高就業能力，滿足企業需求 就業能力包含殘疾人對自我職業的接受度和其對未來工作勝任的信心和主觀體驗、畢業院校的層次、專業能力等幾方面[33]，提升就業能力對殘疾大學生就業決斷和整個職業生涯具有重要意義[34]。要提升殘疾大學生的就業能力，需要從以下幾個方面著手。一是要鼓勵殘疾大學生正確評價自我，可以采用有關專業量表、問卷等開展調研和指導，有利于殘疾大學生進行就業選擇和制訂個性化的職業生涯規劃[35]。二是加強殘疾大學生實習實訓過程的培養，高校可以嘗試與企業之間建立對口協作和合作培養[36]。三是提高殘疾大學生的專業能力，重視殘疾大學生在校期間的專業學習，如舉辦知識競賽等活動激勵殘疾大學生學習專業知識的熱情，夯實專業知識基礎，形成完整的知識框架。還可以鼓勵殘疾大學生繼續接受專業教育，如出國深造、考取碩士或博士學位等，提高他們的自身競爭力。

3.2 提升高校殘疾大學教育質量

一是健全教師評判標準：目前我國對特殊教育教師專業化的建設在不斷推進，關于教師評判標準也有了發展，我國在2015年頒布的《特殊教育教師專業標準（試行）》，意味著我國特殊教育教師在未來工作中也需持雙證上崗。滕向東等[37]也提出為特殊教育教師建設專門的評價標準，完善我國教師的評價體系。二是建立健全無障礙設施：按相關政策規定，殘疾大學生的設施配備投入資金應是普通大學生的5倍，而我國關于無障礙設施的資金來源較少，限制了我國高校無障礙設施的配備，正如黃志軍[38]提出的我國應該借鑒英國的補貼制度，增加對殘疾大學生的教育資金投入。三是合理開設殘疾大學生相關專業：專業的設置應當符合殘疾人的生理特點，避免其生理缺陷對知識的學習帶來的局限性[13]；除此之外，開設的專業也應當適合殘疾大學生，從而保證其學有所用。

3.3 建立健全殘疾大學生就業支持系統

殘疾大學生就業支持系統的建立需要社會、政府、高校、家庭四者相互配合才能形成。高校為殘疾大學生所制訂的職業規劃應當與其家庭支持狀況聯系起來[39]；政府應當提供完整的殘疾大學生就業保障，一方面進行稅收鼓勵政策[40]，另一方面在就業援助過程中政府應當分級進行就業指導[41]。我國殘疾人就業過程中國家應當給予法律、政策的支持，要求高校在招生過程中對有關專業的條件限制有具體規定，防止部分殘疾人因其生理缺陷而無法就業[42]。