基于藍墨云班課的高職護理人體結構學實驗教學改革探索

陳竹盛，張冬華

（贛南衛生健康職業學院，江西 贛州 341000）

人體結構學是護理專業一門極其重要的醫學基礎課程，是學生學習后續臨床課程的基礎，同時也是臨床護理專業人員實施護理操作的形態學依據。在課程的總學時安排中，實驗教學一般占課程學時總數的1/3，因此實驗教學開展得成功與否，直接關系到這門課程的教學成敗。為切實提高護理專業人體結構學實驗教學效果，提高護理人才培養質量，在“互聯網＋”教育多元化、移動化發展的今天，挑選一款優秀而便捷的App教學軟件來輔助實驗教學，是廣大人體解剖任課教師必須直面的課題。

1 藍墨云班課輔助實驗教學模式

與傳統人體結構學實驗教學模式不同，基于藍墨云班課平臺的人體結構學實驗教學由課前學生自主學習、課中師生共同探究以及學生課后鞏固拓展3個環節組成。

1.1 課前準備

在課前1周，通過藍墨云班課平臺推送學習資源，發布實驗任務以及實驗要點，開放解剖實驗室和人體生命科學館。學生可以根據平臺推送的實驗任務單，借助信息化教學資源在解剖實驗室和人體生命科學館進行針對性的自主學習，還可以通過藍墨云班課答疑模塊與教師進行交流，完成課前準備。教師則可根據平臺上師生之間的互動交流情況及時調整實驗課堂的教學設計。

1.2 課中探究

在課中，學生根據課前布置的實驗任務和要求，結合理論課所掌握的知識在器官模型、大體解剖標本上，按照小組分工協作方式進行實踐，尋找器官的位置與比鄰、辨認器官的形態結構，或者學生之間相互配合進行活體定位器官的位置及體表投影。學生在完成實驗任務的過程中，按照教師布置的任務把重點操作技巧拍照上傳藍墨云班課分享交流。教師在課中則主要根據藍墨云班課中師生互動交流反饋的疑難問題做針對性實踐指導，實驗課結束前再根據學生課前學習、課中實驗表現情況進行總結點評，并對各環節中表現優秀的小組和個人進行表揚和鼓勵。

1.3 課后拓展

教師借助藍墨云班課平臺發布課后見習拓展任務，學生根據見習任務清單，到已經聯系好的見習醫院相關科室完成見習任務，在征得見習帶教教師允許的情況下，可將見習過程視頻或者院方相關知識專題講座視頻上傳藍墨云班課分享交流。

2 研究方法與結果

在本次教改研究中，隨機抽取我校2017級兩個高職護理教學班共計102人作為實驗組，使用藍墨云班課輔助實驗教學，另抽取兩個高職護理教學班共計97人作為對照組，采用傳統實驗教學模式進行教學，實驗組與對照組都安排同一位解剖專任教師任教，課程結束后對實驗組和對照組的期末總評成績進行統計分析。調查結果如下：對照組學生期末總評成績為（74.1±7.5）分，實驗組學生期末總評成績為（83.8±9.3）分，兩組學生期末總評成績比較，差異有統計學意義（P＜0.01）。

3 討論

3.1 強化實驗教學的目的性，有利于提高實驗教學效率

傳統實驗教學受總學時限制，每次實驗都安排了較多內容，學生在單次實驗課中需要觀察的解剖結構多至一兩百個，一方面導致學生難以單憑個人能力在課堂有限的時間內保質完成，即使匆忙完成也無法確保實驗質量；另一方面任課教師出于完成教學任務的需要，大多數時候只是機械地完成教學流程，沒有更多時間和精力關注學生具體的實驗效果。而基于藍墨云班課的人體結構學實驗教學模式課前推送學習資源、開放實驗室和生命科學館以及設置互動答疑模塊等，學生可以結合實驗任務和指導，把理論課中沒有解決的問題通過觀看學習資源或者師生之間線上互動得到解決。實驗課前準備比較充分，課堂需要解決的問題變得相對集中統一，學生的實驗學習和操作更有目的性，教師的實驗指導也可以做到更具針對性，從而有利于提高實驗教學效率[1]。

3.2 團隊成員分工協作，有利于培養學生的團隊協作精神

傳統實驗教學無論實驗任務繁重與否，學生除了觀看教師的示范帶教展示外，絕大多數時候只能依靠個人的努力來完成實驗觀察和操作，缺少團隊協作鍛煉機會。而基于藍墨云班課的實驗教學模式，教師可以根據具體的實驗任務在課前有意識地設置實驗小組和指定組長，要求每個實驗小組在組長的領導下，成員之間分工協作完成實驗任務，并通過參與線上線下的討論和總結共同提高，因而有利于培養學生的團結協作精神[2]。

3.3 突破課堂時空限制，有利于提高教學效果

基于藍墨云班課的實驗教學模式，教師不僅可以在課前通過平臺發布實驗任務和指導，推送學習資源和操作視頻，學生得以充分利用碎片時間隨時隨地學習，并通過平臺在線互動答疑環節獲得教師的幫助和指導，很好地完成實驗課前準備。此外，教師還可以通過平臺布置作業任務，讓學生在課中把尋找、指認的解剖結構或者活體定位器官位置、體表投影的過程拍攝照片或視頻，并把照片、視頻上傳藍墨云班課展示，方便課后分享和互相學習交流，從而成功打破實驗課堂的時空限制，實現線上和線下教學的完美結合[3]，有利于提高實驗教學效果。

3.4 密切基礎與臨床的聯系，有利于培養學生的專業素養

傳統實驗教學模式受制于課堂時間限制，完成教學任務已屬不易，要想在有限的時間內增加和充實臨床實踐內容幾乎無可能。而基于藍墨云班課的人體結構學實驗教學模式，教師不但可以在課前通過藍墨云班課平臺發布與實驗內容密切相關的臨床操作視頻和臨床知識專題講座視頻，讓學生利用碎片時間通過觀看視頻了解和學習解剖基礎知識在臨床的實際運用，還可以在與見習醫院相關科室協商一致的情況下，通過布置課后見習拓展任務，讓學生走上臨床一線，近距離了解本行業職業技能要求，得到臨床一線專家和技術人員的現場指導，實現基礎理論知識與崗位實踐需求相銜接，從而密切基礎與臨床的聯系，有利于盡早培養學生的專業素養。

3.5 記錄學生實驗操作過程，有利于對學生的實踐技能做出客觀和科學評價

傳統實驗教學中，教師對學生的實踐技能的評定往往僅憑平時的印象或者完成書面實驗報告的情況，有一定的片面性和主觀性。而基于藍墨云班課的實驗教學模式，教師在每次實驗課前通過藍墨云班課平臺布置作業任務，學生根據作業任務必須把活體定位重要器官位置、體表投影或者尋找和指認重要解剖結構的過程拍攝視頻和照片，并把視頻、照片上傳藍墨云班課分享交流，并獲得一定經驗值。教師不但可以在每次實驗課后通過在線查看視頻、照片，對學生完成實驗的情況進行小結點評，而且在課程結束時，還可以通過瀏覽藍墨云班課保存的學生參與實驗活動的記錄以及完成實踐操作所累積的經驗值，對學生的實踐操作技能做出相對客觀和科學的評價。