綜合性、設計性實驗教學的實踐與探討
——以藥學本科班藥用植物學與生藥學野外實踐為例

王雅君，徐一新，趙婷婷，王小芬，黃燕娟

（上海健康醫學院，上海 201318）

隨著社會各用人單位對高校畢業生動手能力、綜合素質和創新能力的要求越來越高，高校教育順應社會需要開展教學改革勢在必行。開設綜合性、設計性實驗可以使學生綜合運用所學知識、獨立分析問題和解決問題的能力、創新能力、初步的科研能力等得以培養，對提升學生綜合素質具有非常重要的意義，成為本科實驗教學改革的方向。在《全國藥學本科專業認證標準（2016年修訂）》關于“實驗教學”的二級指標中，“保證標準”要求實驗教學中有綜合性實驗、設計性實驗項目；而在“發展標準”中則要求有綜合性、設計性實驗的課程門數占實驗課程總門數的80%及以上，并開設一定數量的研究性、特色性實驗項目。本校藥學專業定位于培養應用型藥學人才，專業課程的實驗教學更應該在綜合性、設計性實驗項目的設計上下功夫，以體現應用型人才培養特色。

1 綜合性、設計性實驗內容的確定

綜合性、設計性實驗設計將在專業人才培養方案的指導下，依據課程大綱的要求，綜合考慮學生的先修課程、平行課程及學生的專業能力確定。下面以藥學專業藥用植物學與生藥學實驗課程為例來闡述設計理念與設計內容。

1.1 教學時數的設計

藥用植物學與生藥學實驗為藥學專業單列的實驗課程。時間安排在第一學年第二、三學期，32學時，1學分。本課程與藥用植物學與生藥學理論課同時開設，旨在使學生學會本課程的基本技能，提高學生綜合素質和中醫藥文化素養。在完成前期單項實驗的基礎上，為更有效培養學生的綜合素養，將其中的18學時設計為野外采藥，即為一次典型的綜合性、設計性實驗，在藥用植物實踐基地集中進行教學，包括藥用植物采集、識別、分類（10學時），采集、鑒定、壓制標本（4學時），中醫藥博物館參觀學習（2學時），藥用植物識別考核（2學時）。

1.2 教學內容的設計

根據課程大綱及中醫藥臨床藥材使用情況，將野外采藥的教學內容設計為：藥用植物識別及臘葉標本制作，從而確定教學目標如下。

1.2.1 知識目標 掌握蠟葉植物標本的采集、鑒定、制作方法，熟悉藥用植物的識別特征，了解藥用植物入藥部位及功效。

1.2.2 技能目標 會識別藥用植物，能采集、鑒定、制作蠟葉標本。

1.2.3 情感目標 培養學生對中醫藥文化的興趣和熱愛，繼承古今藥學家嚴謹求實、敢為人先的作風與精神，鍛煉學生不畏艱難的勇氣與毅力以及團結友愛、溝通協調能力。

2 綜合性、設計性實驗的實施過程

2.1 師資準備

實驗小班上課需要多名教師，故聘請本課程資深教師與中藥學教研室專業教師共同組成教學團隊。

2.2 授課前教師集體備課

包括實驗內容設計、安全保障、野外實驗實踐基地選擇與保證、學生動員內容、學生任務布置內容、考核設計。

2.3 學生動員及任務布置

將學生分組并布置任務。學生通過預習查找文獻完成任務。每個小組配有一位專業指導教師，及時對學生進行引導和答疑。

2.4 教學過程

指導教師掌控實驗進程，著重引導學生將所學知識和技能用來解決實驗中遇到的各種問題，教師多用啟發式教學。

2.5 課前課后輔導

學生的預習情況直接影響到實驗教學效果及實驗是否能順利開展，所以指導教師應全程掌控本小組學生實驗進程，包括預習和復習情況，及時糾正學生錯誤，解答學生疑惑和問題，適時督促及指導學生按時完成相關任務。

2.6 評價方式

避免單一的考核模式，采用多元化評價方式，包括文獻查閱情況，實踐報告的完成度、創新性，設計方案的完整性，作業提交情況，實驗過程中的安全意識，團隊協作具體表現，常見藥用植物識別能力。

3 綜合性、設計性實驗教學實效與反思

3.1 培養了學生的創新意識，提高了綜合能力

綜合性、設計性實驗教學改變了傳統教學模式中沉悶、呆板的教學氣氛，使學生更好地融入教學活動。學生通過自己設計實驗方案，切身體會到實驗教學的要求和預期達到的目標，在提升教學效果的同時，有效活躍了學生思維，培養了創新意識和創新精神，提高了學生的實踐操作及綜合能力。

3.2 磨煉了學生意志，增強了學習信心

在野外采藥、識藥過程中，學生在掌握大量專業知識和技能的同時，克服了蚊蟲、螞蟥叮咬的恐懼，主動尋找有效解決辦法，克服了疲勞畏懼情緒，磨煉了意志。學生在活動中，感受到了專業教師的廣博知識、嚴謹作風與敬業精神，體會到了同學之間分工合作、互相幫助的學習樂趣，也從面對要辨識漫山遍野藥用植物的不自信轉變為堅定了專業學習的信心。

3.3 實驗重在設計，需預留創新空間

綜合性實驗重在不同知識點的有機結合，教師要對實驗項目進行精心設計，進行多角度引導、培養和考查學生綜合運用知識的能力。設計性實驗實施過程中，教師要關注學生對該實驗項目的設計和準備，及時提供指導，并且要給學生的發揮與創新留下比較廣闊的空間。

3.4 及時關注、指導，需全過程、個性化執教育人

開展綜合性、設計性實驗，學生需要在課前完成許多準備工作。學生課前預習、準備情況將極大影響實驗教學效果，甚至關系到實驗能否順利進行，所以教師的工作量要比常規實驗大，需全程對學生進行個性化指導。指導學生查閱相關資料，設計實驗，掌控實驗進程，糾正學生錯誤，解答學生疑惑和問題，以便學生能夠及時完成任務，制訂出比較完善的實驗方案，取得令人滿意的實驗成效。