中職生心理健康教育問題探究

王多利，張士輝

（1.靜寧縣職業技術教育中心，甘肅 平涼 743400；2.甘肅交通職業技術學院，甘肅 蘭州 730000）

進入中職學校的學生大都是因為中考成績不理想或者家庭經濟條件不好無法就讀高價的私立高中才選擇了中職教育，只有極少部分學生是因對個別專業的興趣和熱愛而選擇了中職學校。以筆者所在學校為例：大約90%的學生是來自農村家庭、農民工家庭以及城市相對貧困家庭，甚至部分學生為單親家庭子女。進入中職學校后，由于生活、學習方式的改變，對他們原有的心理結構造成一定沖擊，從而引發一系列心理健康問題，如荒廢學業沉溺網絡游戲、不思進取反以差為榮、違反紀律以尋求刺激、面對挫折一蹶不振甚至自尋短見，個別成績尚好有進取心的學生又擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等[1]。

1 中職生心理健康問題的現狀

1.1 學習缺乏動力，存在明顯的厭學情緒

中職生選擇職校學習，一部分原因是初中升高中考試成績達不到普通高中錄取要求。其學習基礎較差，加之過去形成的懶散、不認真學習的習慣，使其對待學習缺少明確目標、缺乏熱情。課堂中隨處可見“趴倒一片”、偷玩手機的現象，對待課程學習及考試抱著應付的僥幸心理，有明顯的厭學情緒。

1.2 人際關系較緊張，控制能力較差

中職生正處于青春期，一方面他們自我意識逐漸增強，追求個性化；另一方面他們又特別希望獲得群體的認可，渴望在新的學習環境中獲得歸屬感。但由于生活環境、教養方式等的不同，學生很容易產生人際沖突。這種沖突主要體現在親子關系、師生關系及同伴交往中。親子關系上，自身的不斷成熟與父母教養方式的未及時調整經常是沖突產生的重要導火線。同伴交往中，一些性格內向、交往能力較差的中職生很少與人交流，凡事獨來獨往，面對矛盾不知如何處理，常導致事態極端化。而性格外向的中職生易沖動，容易將事情激化并通過暴力途徑發泄。師生關系中，往往由于表達方式不恰當而造成雙方關系緊張，對教師采取敵對或置之不理的消極方式[2]。

1.3 缺乏正確的自我認識，缺乏自信

中職生很多有過被教師、家長責罵和忽視的經歷，因此形成了“我不行”的自卑心理。加之社會上有些人對職業教育的偏見，在無形中又加劇了中職生自暴自棄的傾向，使他們低估自己的能力，面對困難輕言放棄，不愿意展示自己。

2 問題成因分析

2.1 主觀心理因素分析

從個人心理方面看，一是進入中職學校的學生大部分還是渴望成功的。他們好勝心強，總要與人比個高低，得失心重，但學習目標不夠明確，學習方法不當，學習習慣不良，認知能力水平較低，因此往往壓力很大。二是虛榮心、自私和占有欲較強，容易形成嫉妒心理。三是上課無法集中注意力，情緒低落，煩躁，不愿與同班同學在一起上課。四是從情感表現看，情緒不穩定、情緒自控能力較弱。五是從個性表現看，社會適應能力較弱，不良性格特征普遍存在。貧困家庭學生表現更甚，衣食住行方面的窘迫給他們造成沉重的心理負擔。例如采取不當手段，或借或偷，盲目攀比，借以滿足自己的虛榮心。還有一些學生總擔心家庭負擔重，怕考不上大學讓家人失望，因此煩躁不安。六是從自我表現看，社會性交往萎縮、異性交往上的行為偏差、師生間交往缺乏信任感、代際交往的隔閡明顯，從而形成嚴重的自卑自賤心理或者自我中心意識過強，自私自利心理普遍[3]。

2.2 客觀心理因素分析

（1）從家庭教育影響看，民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨、舒暢的心靈港灣，在這樣的家庭成長的孩子健康活潑，富有朝氣和進取精神。但是有些中職學生父母離異，有些雙親常年在外打工，由爺爺奶奶照顧，由于老人和孩子之間不溝通，任其自由發展，導致學生內向、自卑、膽小，不愛和別人交往[2]。（2）從學校教育影響看，中職學生大都處于16~17歲的年紀，心理發展正處于半成熟半幼稚階段，適應能力弱，而相當一部分教育工作者不懂心理教育，對學生心理健康關注不夠，工作缺乏針對性和系統性。加之部分領導、教師的教育思想有偏差，觀念落后，只重視技術技能的傳授，未能切實做好學生心理素質的培養教育，這無疑不利于中職學生心理健康發展。

3 提高中職生心理健康水平的對策

（1）加強家校聯系，形成教育合力，創設良好教育氛圍，為搞好心理健康教育奠定堅實基礎。筆者認為，應加強與學生家長的聯系，讓其認識到家庭教育的重要性。父母應承擔起教育孩子的重任，不能因離異或在外工作而推卸責任，更不能想當然地認為孩子大了就不需要關愛了，對孩子不管不問。例如，筆者班上有一位王同學，其父母離異，雙方都對王同學不管不問。筆者一次次地用課余時間打電話、發短信，做他父母親的思想工作，經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了筆者的建議。母親親自回家照顧王同學。經過家庭與學校共同努力，使王同學的心理發生了微妙的變化，他臉上的笑容多了，也愿意和同學交往了[4]。

（2）發揮班主任職能，讓學生積極參加豐富多彩的校園活動，在活動中增加良好心理感悟和體驗，切實發揮班級管理這一心理教育主渠道的作用。筆者班王同學心理問題的產生除家庭因素外，學校教育也有很大的影響，作為班主任和任課教師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。王同學從小學就受到教師的冷淡，造成他心理上的極度自卑、悲觀，情緒低落。進入中職學校后，班主任和任課教師每周不定期找他談話，讓他參與學校組織的各種展示個人才能的活動。例如鼓勵他參加學校舉辦的古詩文朗誦會，他獲得了二等獎；參加學校舉辦的二年級數控機床比賽，他獲得了一等獎。在這些活動中，他充分展示出除了學習文化課以外的才能，當他領到獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅，筆者感覺到教育是成功的[5]。

（3）充分發揮心理咨詢室和心理輔導員的作用，加強心理健康教育，切實增強學生心理適應和承受能力。例如，心理輔導員非常重視王同學的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講道理，認真分析他的思想狀況和心理需求，緩解他的心理壓力，增強自信心。經過一年多的耐心教育，現在王同學回到了三年級的課堂，并且能靜心學習，第一次月考居然考了全班第一的好成績。現在王同學能和教師、同學、父母和諧相處。

（4）加強校本培訓，提高教師和輔導員的專業素質，提高心理健康教育質量。“學高為師，身正為范”，教師不僅是教育工作的主導者，更應是學生學習的榜樣[6]。教師自身素養的高低和心理健康與否，對學生的理想追求、人生態度、職業生涯規劃均有重要影響。搞好學生的心理健康教育，學校首先應做好教師的心理健康教育培訓。學校要把教師心理健康教育培訓作為學校工作的重要組成部分，切實納入學校工作的總體部署，動員和組織班主任、任課教師自覺學習心理學、考取心理咨詢師資格證，做到人人可當學生的心理輔導教師，讓教師把關心、尊重學生放在首位[7]。

（5）在各學科教學及實訓實習中滲透心理健康教育，發揮好課堂心理教育主陣地作用，讓學校心理健康教育規范化、常態化，切實增強心理健康教育的針對性、實效性。

各文化課教師應提高心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學中，只有這樣，才能滿足學生全方位、多樣化的心理健康教育需求，有效促進學生心理健康發展。中職生對專業課尤其是專業實訓課有濃厚的興趣，教師在實習實訓中強調學生要接觸社會、體驗職業，引導學生進行職業心理調適，幫助學生強化積極的情感體驗，克服不利于將來就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業的變化發展，了解職業的社會意義和價值，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質，提高綜合職業能力。

綜上所述，做好中職生的心理健康教育非常必要和重要，具有很強的現實緊迫性。做好中職生的心理健康教育，不僅有利于學生個體和家庭的良好發展，而且對學校和社會也能產生良好的效應。做好中職生的心理健康教育，學校和教育者既要下功夫改變心理健康教育方法、更新思想政治教育觀念、增強心理健康教育工作的針對性和實效性，還要分析學生心理健康問題現狀，幫助學生針對性解決問題[8]。