會計專業學生職業能力培養存在的問題與對策

李亞紅 張嘉偉

（邯鄲廣播電視大學，河北 邯鄲 056000）

我國職業教育思想經歷了由“知識本位”“技能本位”到“能力本位”發展變化過程，對“能力”的認識也經歷了“任務能力、整體能力、關鍵能力、職業能力”的過程。為適應用人單位會計人才需求,會計專業人才培養應以“應用” 為宗旨, 構建實踐教學內容體系,以培養會計職業能力為主線, 設計學生的知識和能力結構。

一、會計職業能力概述

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。會計職業能力是將所學的知識、技能和態度在會計的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的，能完成會計職業任務的能力。會計職業能力不是單一的一種能力，而是相互聯系、相互影響的有機整體，是各種能力的綜合。是會計在遵守職業道德基礎上，運用所學會計知識和技能完成會計工作的能力。主要包括出納業務操作能力、會計核算能力、財務軟件應用能力、財務分析能力、稅務處理能力、職業判斷能力等，其中會計核算能力是會計人員必須要掌握的基本能力，具體包括填制憑證、登記賬簿、出納核算、總賬核算、編制報表、應收應付款核算、固定資產核算等能力。

二、會計職業能力培養現狀

我們對用人單位開展了會計專業學生職業能力要求問卷調查，并與邯鄲、廊坊兩地部分用人單位進行座談。據此發現，用人單位最需要會計人員在遵守職業道德基礎上，具備會計實踐操作技能。

根據用人單位的需求，我們通過與會計專業學生、師傅和教師進行職業能力調查座談，并結合日常教學和學生實際情況了解到：會計專業學生在校通過學習會計專業知識，雖然也具備了一些專業技能，但在實踐操作技能上欠缺較大。現將會計專業學生職業能力培養方面存在問題分析如下：

（一）課程培養體系設置不合理

目前會計專業課程培養體系按課程性質分為必修和選修兩部分，課程培養體系雖然也考慮了學生職業能力的培養，但課程設置遠未達到培養學生職業能力的目標，課程內容不能滿足培養學生職業能力的要求，課程考核方式不能充分考查學生的職業能力，課程開發不能全面反映用人單位對學生職業能力的要求。

（二）實踐教學環節較薄弱

實踐教學是培養會計專業學生職業能力的重要組成部分。雖然教學計劃中也安排了綜合實踐環節，但實踐教學的學時遠遠低于理論教學的學時, 導致學生在會計實際工作中，解決問題能力不強，熟悉會計工作的周期過長，加大企業用人成本。同時由于財會工作的特殊性, 學生很難通過企業實習方式鍛煉學生的動手能力。雖然學校也采取了各種措施在教學中模擬會計工作，但與會計工作實際還有一定距離，不利于學生職業能力培養。

（三）課程考核方式不適合

目前會計專業的課程考核方式，一般是從學生對課本知識的掌握程度進行考核，而不是從學生職業能力的掌握程度進行考核。形成學生考前突擊死記硬背，就能過關，甚至考高分。理論與實踐相脫節，既無法公正評價和衡量學生的職業能力，也無法滿足用人單位對學生職業能力評價的需要。造成即使理論考試獲得了高分數，在工作和生活實際中卻表現較差，職業能力存在較大問題，形成高分低能現象。

（四）教師隊伍建設有待完善

目前學校雖然配備了會計專業教師，但傳授實踐操作技能的教師還較少，培養職業能力的教師隊伍不完善。大部分專業教師是從學校畢業后，直接考進學校，擔任教學工作，大部分沒有從事過會計工作。而會計學屬于應用型學科，其實踐性和操作性要求極強。但由于教師實踐工作經驗不足，導致培養的學生缺乏職業能力。

三、完善會計專業學生職業能力培養的對策

（一）完善課程培養體系

會計專業的課程培養體系，應以會計職業崗位對職業能力的要求來確定。以培養會計專業職業能力為主線，打破學科界限，采用綜合課程培養體系。

必修課設置按專業學習要求，以必需和夠用為度。強化綜合實踐課程設置，使學生在會計實踐中，理論結合實際，增加解決問題能力。

在選修課程設置上，學校可根據職業能力培養需要，結合學生在實踐操作技能上的欠缺，選修能提高實踐操作技能的基礎會計實驗、會計操作實務、會計差錯及賬項調整、財務軟件應用實務、財務決策等課程。

（二）強化教學實踐環節

在教學上可采用案例討論、課堂情景模擬、實驗室模擬、現代學徒制和實地參觀等形式提高學生職業能力。首先，在校內建立會計模擬實驗室。在教師的指導下，學生在對企業生產經營活動進行模擬“再現”的環境下，逐步完成從填寫票據、審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、賬簿登記、財務報表編制等一系列日常會計業務，使學生在模擬試驗中培養職業能力。其次，請企業專職會計到學校，傳授如何具體解決會計工作中實際遇到的各種問題，如何具體運用自己的職業能力等。再者，開展會計專業現代學徒制試點，與企業簽訂協議，建立校外實習基地，以師傅帶徒弟的形式，使會計人才培養的目標具有針對性、實踐性和先進性，縮小學生能力培養與用人單位需求的距離。此外，還可采取訂單培養模式，學校根據企業的會計實際工作需要，為企業量身定制符合企業職業能力要求的會計人才，使學生畢業后直接進入該企業，減少了學生熟悉會計工作的周期，降低學校培養成本和企業用人成本，實現校企雙贏局面。加強與企業的聯系，可以與不同性質、不同規模的企業舉辦校企聯誼大會，使學生多接觸社會、了解社會，為其融入社會打下基礎。

（三）改進課程考核機制

以職業能力考核為重點，以專業技術資格證書為參照標準，形成知識、能力、素質考核并重的考核體系。通過對用人單位調查和座談，了解到用人單位在招聘會計時，最關注的因素前三名依次為實踐操作技能、專業技能、學歷和專業證書。因此，我們應轉變期末試卷考核方式，實行課程考核多樣化。如在現代學徒制中，師傅以學生的實踐操作技能和專業技能；將專業證書納入考核體系，部分課程的考核方式可以實行以證代考；將平時測試將平時作業與期末考試相結合作為考核成績。突出考查專業知識運用，以形成性考核為主，提高過程性評價成績的比重。通過考核，使學生養成良好的學習習慣，并及時糾正學習中存在的問題。

（四）加強教師隊伍建設

教師是教學活動的實踐者，是培養學生職業能力的重要力量。高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要條件。一是聘用短缺的職業能力教師，根據學校的現有教師情況，配備傳授實踐操作技能的教師，完善師資配備。二是培養雙師型教師，一方面要提高教師的專業能力。加大對教師的培訓力度，以更新知識結構，提高教師的專業能力。另一方面要提高教師的專業實踐能力。定期選派缺乏實踐能力的教師到企業進行頂崗、掛職鍛煉，提高教師的實踐操作能力。三是聘請具有豐富實踐經驗的會計作為兼職教師。通過從企業聘請具有較高水平的實踐教學教師從事教學工作，通過會計的言傳身教, 能有效縮短從課堂到企業的距離,使會計教學更能貼近會計實際, 大大增強學生職業能力。

一切為了學生，為了學生的一切。從學生的角度出發，從用人單位對學生的職業能力要求出發，以就業為導向，以滿足會計崗位需求為基礎，以職業能力培養為目標，將學生培養成為能適應社會發展的合格會計專業人才。