高校英語專業(yè)寫作課程混合式教學(xué)框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究
——以S高校《寫作有“道”》為例

文/崔建強(qiáng) 季嬌陽，石河子大學(xué)

1 高校英語專業(yè)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作課程是英語專業(yè)核心課程，主要由《基礎(chǔ)寫作》、《高級寫作》、《學(xué)術(shù)論文寫作》等組成。寫作課程主要培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生使用地道英語進(jìn)行得體、準(zhǔn)確語義表達(dá)的能力，《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”，而對于外語應(yīng)用能力的表述中，“能使用外語口語和書面語有效傳遞信息，表達(dá)思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并能注意語言表達(dá)的得體性和準(zhǔn)確性”其中就涵蓋了對于寫作能力的要求，由此可見寫作課程其重要性不言而喻。

目前，由于各種因素的影響，高校英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)呈現(xiàn)出課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等特點(diǎn)。

1.1 課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重

目前，就S高校而言，基礎(chǔ)寫作課程分為《寫作（一）》和《寫作（二）》，高級寫作課程有《高級寫作》和《畢業(yè)論文寫作》，基礎(chǔ)寫作課程共64學(xué)時(shí)，4學(xué)分，高級寫作課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，3學(xué)分，總計(jì)112學(xué)時(shí)，7學(xué)分，其中必修課4學(xué)分，選修課3學(xué)分，占英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分（180學(xué)分）的3.9%，占英語專業(yè)核心課程學(xué)分（125學(xué)分）的5.6%，與綜合英語（分別占比17.8%、25.6%）、聽力（分別占比6.7%、9.6%）、閱讀（分別占比4.4%、6.4%）、翻譯（分別占比11.1%、16%）等其他同類課程相比，比例明顯偏低，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。

與此同時(shí)，寫作課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，從基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號、書寫規(guī)范到中級的措詞、構(gòu)句、組段、及高級的謀篇、修辭等多層次教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)非常之重。因此，常規(guī)教學(xué)模式下，課時(shí)不足導(dǎo)致寫作課程的許多能力培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)不足，學(xué)生整體寫作能力提升不明顯，學(xué)習(xí)滿意度偏低，由此引發(fā)的學(xué)生評教結(jié)果偏低，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課程師資隊(duì)伍的動蕩和減員，最終讓英語專業(yè)寫作教學(xué)雪上加霜。

1.2 教學(xué)形式單一，教材內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

常規(guī)教學(xué)模式下，教學(xué)組織形式較為單一。課程教學(xué)中教師既要進(jìn)行寫作理論知識的介紹，又要對于學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行修改和點(diǎn)評，主要是分為課內(nèi)理論教學(xué)和課外寫作實(shí)踐。通常情況下，由于課時(shí)有限，課堂教學(xué)中教師會花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論知識的灌輸，隨堂寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)很少或者缺失。課外寫作實(shí)踐中，由于批閱習(xí)作工作量大，耗時(shí)很長，等到寫作教師給與學(xué)生反饋及點(diǎn)評時(shí)，時(shí)間間隔較長，教師反饋時(shí)效性差，對于學(xué)生寫作實(shí)踐指導(dǎo)效果欠佳，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成就感和滿意度偏低。

目前市面上較為權(quán)威的寫作教材普遍內(nèi)容比較全面，從基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號、書寫規(guī)范到中級的措詞、構(gòu)句、組段、及高級的謀篇、修辭等多層次教學(xué)內(nèi)容較為完備，但其共同缺點(diǎn)就是樣篇數(shù)量偏多，選材較為陳舊，主題較為嚴(yán)肅，與目前時(shí)代特征及學(xué)生身心發(fā)展特征偏離較遠(yuǎn)，無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，學(xué)習(xí)效果也不好。

常規(guī)寫作課程教學(xué)模式下，大量的寫作實(shí)踐任務(wù)安排在課外進(jìn)行，無疑占據(jù)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，與其他課程學(xué)習(xí)及學(xué)生的課余生活安排形成了直接沖突，學(xué)生完成寫作時(shí)間任務(wù)時(shí)帶有抵觸和不滿情緒，作業(yè)完成效果大打折扣，加之前文提到的教師反饋滯后，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于寫作課程學(xué)習(xí)積極性不高，出工不出力的情況較為普遍。

1.3 寫作教師頻繁更換，師資隊(duì)伍不穩(wěn)

由于課程課時(shí)少、薪酬低、備課量大、出成果難度大、學(xué)生滿意度不高、課程評教相對較差等綜合原因，高校中英語專業(yè)寫作教師隊(duì)伍普遍不穩(wěn)定，同一班級寫作教師頻繁更換，長期從事寫作教學(xué)的老師少之又少。S高校英語寫作教師最多時(shí)5人，最少時(shí)1人，常年維持在平均2-3人，一個(gè)年級（通常3個(gè)平行教學(xué)班）的課程經(jīng)常出現(xiàn)排課困難。

另外，由于寫作課程的獨(dú)特特征，教學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)方法多樣，學(xué)生寫作能力差異明顯，因此其對教師自身專業(yè)背景和綜合語言素質(zhì)要求較高，要求教師對于漢英語言文化特征及其差異有全面而深刻的認(rèn)識和掌握，對于因材施教的理念理解和實(shí)踐要求很高。據(jù)此，并非任何英語專業(yè)教師都適合教授寫作課程，S高校也曾經(jīng)有部分老師在嘗試教授寫作課程一學(xué)期后發(fā)現(xiàn)無法勝任，進(jìn)而選擇了退出。

2 《寫作有“道”》課程混合式教學(xué)框架設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐方法

鑒于以上對于高校英語專業(yè)寫作課程常規(guī)教學(xué)模式下諸多不利因素的分析，寫作課程的教學(xué)改革迫在眉睫。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，在高校教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，也給寫作課程的混合式教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)前提。

2.1 《寫作有“道”》課程混合式教學(xué)框架設(shè)計(jì)

2.1.1 教改目的

本課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理念和出發(fā)點(diǎn)就是消除前文分析到的常規(guī)教學(xué)模式下的諸多弊端，通過混合式教學(xué)改革，達(dá)到課時(shí)安排充足合理、教師工作負(fù)荷有效減輕、教學(xué)方法多樣有效、教學(xué)內(nèi)容豐富鮮活、教師勝任且隊(duì)伍穩(wěn)定等目的，真正提高學(xué)生參與度、滿意度，切實(shí)改善和提高學(xué)生寫作綜合素質(zhì)和能力。

2.1.2 教改概況

混合式教學(xué)改革前基礎(chǔ)段《寫作》課程包括《寫作（一）》理論學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)和《寫作（二）》理論學(xué)時(shí)16，實(shí)踐學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)。實(shí)施混合式教學(xué)后，《寫作（一）》和《寫作（二）》合并為《寫作有“道”》課程，共96學(xué)時(shí)，采取課堂講授和線上教學(xué)相結(jié)合的方式，其中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)32學(xué)時(shí)，教師網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)32學(xué)時(shí)和線下見面課教學(xué)32學(xué)時(shí)。

2.1.3 教改理念

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式課堂（Blended learning）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(E-learning)的全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合式課堂將面對面的教學(xué)形式和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教師的指導(dǎo)下有組織，有計(jì)劃，有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.1.4 混合式課堂的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)：

混合式課堂的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)思想主要是激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以要求學(xué)生先進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)然后進(jìn)行課堂講授學(xué)習(xí)，主要的學(xué)習(xí)策略有：

1）認(rèn)知策略：要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知加工。

2）元認(rèn)知策略：要求學(xué)生自學(xué)后發(fā)帖提問，激發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)掌握得對所學(xué)知識進(jìn)行再加工，教師還可以通過學(xué)生的發(fā)帖質(zhì)量和參與討論的情況監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3）資源管理策略：教師要求學(xué)生自主安排時(shí)間，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從教師和同學(xué)那獲得幫助以適應(yīng)自己的需要。同時(shí)通過不同的教學(xué)活動安排，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生在不同的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中采取不同的學(xué)習(xí)方法。

2.1.5 混合式課堂的虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：

借助于S高校現(xiàn)代教育中心與清華大學(xué)共同開發(fā)的THOEL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，混合式課堂的設(shè)計(jì)基于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用，教師通過該平臺發(fā)布教學(xué)資源，與學(xué)生進(jìn)行線上的交流溝通。具體設(shè)計(jì)思想為：

1）發(fā)布資源。利用平臺發(fā)布教學(xué)資源，教學(xué)資源包括：微課視頻，課件PPT，階段性測試題，微課視頻《常用標(biāo)點(diǎn)符號使用規(guī)范》、《詞語的選擇》、《近義詞》、《正確的句子》、《句子的表達(dá)效果》、《英文長難句分析》、《段落結(jié)構(gòu)簡介》、《段落構(gòu)造技巧簡介》、《摘要寫作技巧簡介》、《英文篇章特點(diǎn)簡介》、《常用文體寫作技巧簡介》、《英文應(yīng)用文體簡介》、《常用應(yīng)用文體寫作技巧簡介》。

2）在線交流。利用平臺要求學(xué)生就學(xué)習(xí)微課視頻后的不解之處發(fā)帖向教師提問，同時(shí)參與討論，使教師能夠?qū)嵤┍O(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3）分組學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)生分組，針對同組別的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4）在線個(gè)別輔導(dǎo)。要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)并提交作業(yè)，通過設(shè)定作業(yè)提交時(shí)間。督促學(xué)生堅(jiān)持循序漸進(jìn)地實(shí)踐練習(xí)，避免學(xué)生突擊做作業(yè)，同時(shí)根據(jù)提交作業(yè)的先后順序避免學(xué)生抄襲，同時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過批改作業(yè)與學(xué)生一對一交流，提出有針對性的輔導(dǎo)意見。

5）互助交流。要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建討論組總結(jié)知識點(diǎn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 《寫作有“道”》課程混合式教學(xué)實(shí)踐策略

本課程的教學(xué)實(shí)踐按照混合式設(shè)計(jì)的線上資源自學(xué)，線上教師指導(dǎo)和線下見面課三個(gè)部分組成。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，具體安排如下：

2.2.1 線上資源自學(xué)實(shí)踐

課時(shí)數(shù)：32學(xué)時(shí)。

實(shí)踐策略：課程知識點(diǎn)以微課形式發(fā)布，同時(shí)上傳其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課；學(xué)生自學(xué)后通過發(fā)帖的形式發(fā)起討論和提問；學(xué)生自主完成教師布置的寫作實(shí)踐練習(xí)；班組活動中，安排每組學(xué)生輪流創(chuàng)建討論組，討論總結(jié)知識點(diǎn)要點(diǎn)，要注意的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到互助式的學(xué)習(xí)活動中去。

2.2.2 線上教師指導(dǎo)實(shí)踐

課時(shí)數(shù)：32學(xué)時(shí)。

實(shí)踐策略：對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)、交流進(jìn)行監(jiān)督并給予正確的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo); 制定較為完善的學(xué)習(xí)監(jiān)控措施，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行過濾，屏蔽部分網(wǎng)絡(luò)功能；教師及時(shí)解答學(xué)生發(fā)帖中涉及到的問題，并有針對性的發(fā)送補(bǔ)充閱讀和學(xué)習(xí)資料；教師及時(shí)批改反饋學(xué)生的寫作實(shí)踐作業(yè)；參與學(xué)生的群組學(xué)習(xí)活動，并給予指導(dǎo)意見；幫助學(xué)生對課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)在寫作教學(xué)中各自的地位與作用樹立正確的認(rèn)識。

2.2.3 線下見面課實(shí)踐

課時(shí)數(shù)：32學(xué)時(shí)

實(shí)踐策略：對于每個(gè)章節(jié)中的重要實(shí)踐項(xiàng)目提供案例分析，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)寫作技巧和能力；對學(xué)生實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行案例分析，分析、歸納和總結(jié)學(xué)生寫作實(shí)踐中的典型錯(cuò)誤；分析學(xué)生寫作實(shí)踐過程中遇到的問題并提出相應(yīng)的解決方法和策略；教師對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

2.3 《寫作有“道”》課程混合式教學(xué)效果分析

與傳統(tǒng)授課模式相比，混合式教學(xué)模式在教學(xué)效果上主要有以下改善和提高：

2.3.1 課時(shí)充實(shí)，教師教學(xué)負(fù)荷明顯減輕

實(shí)施混合式改革后，原有的總課時(shí)數(shù)64增加為96，增幅為50%，課程教學(xué)時(shí)長大為改善，課程設(shè)計(jì)中龐雜而豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的實(shí)施和完成得以保證。與此同時(shí)，教師的教學(xué)負(fù)荷有原來的64學(xué)時(shí)減少至32學(xué)時(shí)，外加少量在線指導(dǎo)，課時(shí)大幅增長的同時(shí)整體教學(xué)負(fù)荷大幅減少。

另外，常規(guī)教學(xué)模式下理論課程部分以微課形式上網(wǎng)后，教師只需將最大精力放在見面課上，主要針對學(xué)生寫作實(shí)踐中的不足實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)和修正，教學(xué)反饋時(shí)效性大為改善，客觀上改善了學(xué)生課程參與度和滿意度。

2.3.2 教學(xué)方法多樣有效、教學(xué)資源豐富鮮活

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)方法由之前單一的面授法變更為在線學(xué)習(xí)、在線答疑、面授相結(jié)合的方式，方法更加多元化。在線學(xué)習(xí)部分，主要有自主學(xué)習(xí)法（微課學(xué)習(xí)）、思考學(xué)習(xí)法（發(fā)帖討論）、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)法（寫作實(shí)踐）、歸納學(xué)習(xí)法（主題寫作知識總結(jié)）；教師在線指導(dǎo)部分，啟發(fā)式學(xué)習(xí)法（分析學(xué)生存在問題）、個(gè)體差異化指導(dǎo)法（個(gè)性化指導(dǎo)）、整體共性指導(dǎo)法（班組整體指導(dǎo)）；線下見面課主要采用啟發(fā)式學(xué)習(xí)法（分析學(xué)生存在問題）、互助學(xué)習(xí)法（案例分析互助學(xué)習(xí)）、目標(biāo)學(xué)習(xí)法（教師總結(jié)知識和技巧）等方法。

教學(xué)資源上，相比常規(guī)授課模式中以內(nèi)容陳舊、缺乏趣味的紙質(zhì)教材為主的教學(xué)內(nèi)容，混合式模式下，微課視頻，多媒體課件，階段性測試題、趣味短視頻、在線作文寫作平臺、在線作文評閱平臺、大學(xué)英語四、六級寫作資源庫、英語專業(yè)四、八級寫作資源庫、雅思寫作資源庫、托福寫作資源庫、英文文學(xué)作品資源庫等海量互聯(lián)網(wǎng)資源琳瑯滿目，極其豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和教師的指導(dǎo)，從海量資源中滿足自身需求。課程學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容緊跟時(shí)代，與青年學(xué)生的身心發(fā)展協(xié)調(diào)一致，學(xué)習(xí)參與度和滿意度有效提升。

2.3.3 教師勝任且隊(duì)伍穩(wěn)定

實(shí)施混合式教改后，任課教師的課時(shí)薪酬有較大提升，教學(xué)負(fù)荷則相對明顯減少。

與此同時(shí)，教師的主要教學(xué)任務(wù)更加集中，聚焦于案例分析設(shè)計(jì)及后面實(shí)時(shí)反饋，課程教學(xué)任務(wù)回歸及學(xué)生習(xí)作文本分析等文學(xué)性評價(jià)及漢英語言文化比較等跨文化思維活動，與語言教師專業(yè)背景關(guān)系更加緊密，使得專業(yè)人可以做專業(yè)事。

同時(shí)，隨著混合式教改的不斷深入和成熟，大量的教學(xué)實(shí)踐和課程資源庫為寫作教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫科研論文和申報(bào)教改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目提供了便利，寫作教師課程參與意愿更高。

實(shí)施混合式教改帶來的學(xué)生課程滿意度大幅提升也會提高課程評教成績，寫作教師課程投入與產(chǎn)出關(guān)系正態(tài)化發(fā)展。

上述因素綜合來看，實(shí)施混合式教改后，寫作課程教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出專業(yè)化、職業(yè)化和穩(wěn)定化發(fā)展趨勢。

2.3.4 學(xué)生滿意度大幅提高

實(shí)施混合式教學(xué)改革后，傳統(tǒng)教學(xué)模式下備受學(xué)生詬病的教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊、枯燥乏味、寫作實(shí)踐反饋滯后、任課教師頻繁更換等消極因素一掃而光，取而代之的是多樣性、個(gè)性化的教學(xué)方法、海量而富有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)資源、突破時(shí)空局限的學(xué)習(xí)方式、高時(shí)效性的教師反饋、穩(wěn)定而專業(yè)化的任課教師團(tuán)隊(duì)，而且新模式便于學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐，與學(xué)生課外活動安排沒有直接沖突，學(xué)生整體課程參與度和滿意度大幅提升。

2.3.5 學(xué)生寫作綜合素質(zhì)和能力有明顯提高

3 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命大潮中，為消除傳統(tǒng)課程教學(xué)模式帶來的各種弊端，高校英語專業(yè)寫作課程混合式教學(xué)改革勢在必行。英語專業(yè)寫作課程的混合式改革，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教師團(tuán)隊(duì)等方面均取得了顯著突破，取得了豐富成果，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、滿意度和寫作綜合素質(zhì)能力發(fā)揮了巨大作用。當(dāng)然，寫作課程混合式教學(xué)改革也存在一些制約性和挑戰(zhàn)性因素，如高校互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺硬件建設(shè)水平、管理水平、寫作教師教學(xué)理念革新意識、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律水平等。但筆者認(rèn)為，隨著寫作課程混合式教學(xué)改革不斷深入，這些制約性因素必將被一一克服，高校英語專業(yè)寫作課程混合式教學(xué)改革必將燦爛明天。