大學(xué)英語由EGP轉(zhuǎn)向ESP的探索

文/劉海霞，山東交通職業(yè)學(xué)院

1 引言

一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施給我國(guó)乃至世界的經(jīng)濟(jì)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給大學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，那就是要具備更嫻熟的英語溝通和應(yīng)用能力，更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。在這種新形勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和要求，由傳統(tǒng)的EGP教學(xué)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)便成為迫切需求。

2 EGP和ESP關(guān)系綜述

EGP（English for General purpose），也就是通用英語、基礎(chǔ)英語的縮寫。它是以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基本知識(shí)為主要目標(biāo)的課程，主要在英語的聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面提高學(xué)生的英語基本技能。它是一門語言課程，是一門基礎(chǔ)課程，也是一門通識(shí)教育課程。

ESP（English for Specific Purposes），也就是專業(yè)英語、專門用途英語的簡(jiǎn)稱。它是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語知識(shí)和英語技能為主要目標(biāo)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中運(yùn)用英語來從事專業(yè)工作的能力。它以英語為工具和載體，幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和交流，從而更好地完成工作。

3 由EGP轉(zhuǎn)向ESP對(duì)英語教師提出的要求

能夠順利實(shí)現(xiàn)由EGP向ESP的轉(zhuǎn)向，關(guān)鍵的一環(huán)便是英語教師。因此對(duì)英語教師提出了更高的要求。

3.1 對(duì)英語教師的專業(yè)知識(shí)提出更高的要求

順應(yīng)ESP教學(xué)的需要，英語教師不但要具備扎實(shí)的英語基本知識(shí)，還要深入了解行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，掌握專業(yè)知識(shí)技能。以汽車技術(shù)服務(wù)專業(yè)群為例，它可以包括汽車運(yùn)用與維修技術(shù)、汽車車身維修技術(shù)、汽車營(yíng)銷與服務(wù)、新能源汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)。在E SP教學(xué)中，教授這部分專業(yè)學(xué)生的英語教師，就要深入到行業(yè)中去調(diào)研了解專業(yè)知識(shí)，與專業(yè)教師進(jìn)行交流，具備基本的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)ESP的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

3.2 對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高要求

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)和增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。但在ESP教學(xué)中，教師除了具備基本的教學(xué)技能外，還需要具備學(xué)科專業(yè)和學(xué)科思維。如何把專業(yè)英語課程上得生動(dòng)有趣、高效易懂，這就離不開讓學(xué)生在“做中學(xué)”。這就要求教師研究行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，研究多種教學(xué)渠道、教學(xué)方法、教學(xué)手段的融合。教師還要結(jié)合專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，行業(yè)發(fā)展前景，不斷更新內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

4 EGP轉(zhuǎn)向ESP的思路

4.1 ESP的定位

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基本出發(fā)點(diǎn)是：大學(xué)英語教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、能夠滿足學(xué)生的需要。這是ESP教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。ESP中的“專門”是指目的，而非指英語語言本身。ESP是英語語言的一部分，為了某個(gè)目的或用途形成了有專業(yè)特色的語域和語篇。它是滿足學(xué)習(xí)者特定需要的英語，所以ESP教學(xué)仍然是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支。

4.2 實(shí)施過程方面

ESP和EGP既有區(qū)別又有聯(lián)系，不能片面地把兩者一刀切，成為互不相干的兩種教學(xué)。EGP是基礎(chǔ)，沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP教學(xué)是難以推進(jìn)的。ESP是EGP的應(yīng)用，是EGP的延續(xù)和擴(kuò)展。因此在實(shí)施從EGP轉(zhuǎn)向ESP的過程中，不能把EGP砍掉，而是要在低年級(jí)開設(shè)EGP的基礎(chǔ)上，高年級(jí)采用滲透式的教學(xué)方式，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)在授課過程中逐步增加ESP的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練，逐漸實(shí)現(xiàn)由EGP向ESP的轉(zhuǎn)變，不能直接越過EGP，直接開始ESP教學(xué)。在轉(zhuǎn)向的過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的水平，適當(dāng)縮減EGP課時(shí)，合理有效地為高水平學(xué)生增加ESP的課時(shí)。

4.3 教學(xué)內(nèi)容方面

為了保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，就要做到把英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。英語教師可以嘗試把專業(yè)內(nèi)容與語言訓(xùn)練相結(jié)合，在語言操練時(shí)，循序漸進(jìn)地加入專業(yè)詞匯、專業(yè)場(chǎng)景，以提高英語在專業(yè)中的交際作用。以汽車技術(shù)服務(wù)專業(yè)為例，在聽說教學(xué)過程中，教師可以選取汽車運(yùn)用與維修、汽車營(yíng)銷與服務(wù)等方面的相關(guān)詞匯、專業(yè)知識(shí)，整合進(jìn)聽說材料中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在專業(yè)場(chǎng)景中運(yùn)用英語。這樣，既提高了英語水平又鞏固了專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐證明，“做中學(xué)”的方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度上發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

4.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面

雖然ESP有著靈活、直觀的優(yōu)勢(shì)，但在轉(zhuǎn)向的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。例如教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不足以支持ESP教學(xué)的需要，專業(yè)知識(shí)和英語語言的結(jié)合不夠密切等等。ESP教學(xué)要體現(xiàn)不同專業(yè)的特點(diǎn)，教師要根據(jù)不同專業(yè)開展有特色的教學(xué)，將不同的教學(xué)方法融入到英語教學(xué)中，形成各有特色的教學(xué)格局，形成多元化的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)能容上要更多地呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的素材，不斷豐富大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和方式，從而使語言學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用型、實(shí)踐性和專業(yè)性，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系盡量多元化，要涉及不同的考評(píng)體系。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系大多以課堂表現(xiàn)和期末考試為主。為了配合ESP教學(xué)的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要采用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。例如設(shè)計(jì)分組討論、情景演講、工作模擬等模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小組為主體，或以角色設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為規(guī)則的評(píng)價(jià)方法。此外，教師還可以設(shè)計(jì)課外實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，即完成課外實(shí)踐性作業(yè)的考評(píng)體系。如進(jìn)行任務(wù)訪談或真實(shí)工作，情景模擬等。教師還可以設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字作業(yè)平臺(tái)。學(xué)生之間建立群組，教師為管理員，可以隨時(shí)切換或掌握各個(gè)小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與交流情況，教師也可以及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。這中互教互學(xué)的教學(xué)模式，使課堂更加生動(dòng)，容易接受。另外，教師還可以設(shè)計(jì)崗位技能測(cè)試。這部分也可以作為考評(píng)體系中重要的組成，由英語教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)教師共同打分來鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。