大學體育毽球專項課分層教學模式的應用分析

□ 曲喜峰（山東省青島市山東科技大學 山東 青島 266590）

傳統的大學毽球專項課教學過于強調運動技能的掌握，因此在課堂教學過程中主要以大量的練習為主，長期教學內容與教法沒有得到改變，進而會出現學生厭學的現象。因此教師需要運用分層教學模式，尊重學生的個體差異性，切實滿足不同層次學生的需求。

1、大學體育毽球專項課分層教學模式的可行性分析

1.1、可以有效實現課堂教學目標

大學體育毽球專項課不僅需要學生掌握扎實的運動技能，還應促進學生人格的發展。而分層教學模式則可以有效實現大學體育毽球專項課的教學目標，主要有以下幾點：（1）它能夠增強學生的身體素質，讓學生能夠擁有強健的體魄；（2）可以向學生傳授毽球理論知識，掌握毽球的基本運動技能；（3）可以培養學生良好的體育運動興趣，發展學生參與體育鍛煉的能力；（4）滲透思想教育，培養學生健康的心理品質；（5）養成體育鍛煉的習慣，為終身體育發展奠定堅實的基礎。大學體育毽球專項課運用分層教學模式主要是基于終身體育、快樂體育與成功體育理念而產生的，此教學模式非常重視學生的個性化發展，同時還可以有效打破傳統教學模式的束縛，主張從學生需求出發，根據學生個體差異化的需求讓全體學生都可以感受到毽球運動的魅力與快樂。

1.2、可以有效實現全體學生共同進步與發展

大學階段的教育應促進學生更加全面的發展，進而培養出綜合型人才。若想讓全體學生實現共同進步與發展，分層教學模式則可以有效解決此問題。分層教學模式在大學體育毽球專項課中的應用基于最近發展區理論，既可以讓優秀的學生“吃飽”，還可以讓體育能力較差的學生“消化”，通過多層次的教學讓每一位學生都可以滿懷信心的參與到課堂學習中，進而感受到毽球運動所帶來的快樂。同時隨著各個層級的難度逐漸增長，全體學生的毽球運動能力也會得到提升，讓每個層次的學生可以時刻處于 “最近發展區”內，最終可以有效實現全體學生共同進步與發展。

1.3、可以有效幫助學生形成終身體育運動的習慣

大學體育的本質教學目標就是為了讓學生能夠形成終身體育運動的習慣，即便已經處于大學階段，但仍然需要重視對學生體育興趣及體育運動習慣的培養，通過持之以恒的體育教學讓大學生形成終身體育運動習慣。在大學體育毽球專項課中實行分層教學模式，可以根據學生的能力進行有效的分層，并制定適合他們發展的教學目標，這些學習目標對于學生而言并非遙不可及，但也不是那么輕松就可以實現。正是通過這種方式讓學生能夠體驗運動成功所帶來的感受，進而提高學生對毽球運動的興趣。同樣對于一些身體素質較好的學生，則可以設置一些具有挑戰的任務，讓學生能夠享受不斷挑戰，不斷戰勝自我，這樣全體學生均可以積極參與到課堂練習之中。

2、大學體育毽球專項課實行分層教學模式的原則

根據大學體育毽球專項課的特殊性及學生發展的階段性特征，在大學體育毽球專項課實行分層教學模式應遵循以下六種原則。

2.1、因材施教原則

在大學體育毽球專項課教學開展之前，教師應全面深入了解每一位學生，堅持全面可持續發展理念，科學客觀分析學生之間所存在的個體差異性以及其它動態變化因素，確保分層教學模式能夠更加具有針對性，進而引導全體學生朝著更高的層次發展。在實際教學過程中既需要照顧大部分學生，同時也需要滿足個別學生實際發展需求，通過積極的措施讓每一位學生都可以擁有毽球運動特長。其次，分層教學模式要求設置各個層次的學生通過努力可以實現的目標，進而確保每一位學生都可以得到進步。

2.2、循序漸進原則

大學體育毽球專項課在運用分層教學模式時，分層的標準應向學生公開，客觀的考慮到班級內學生的實際感受，同時以發展的眼光看待每一位學生。在實際的毽球學習過程中，每一位學生的接受能力是不同的，所以制定分層教學目標及層次也應處于動態變化。毽球教師應根據學生的動態發展，及時調整分層教學計劃、目標，同時加大個體輔導的力度，讓低層次的學生能夠獲得更多的支持與鼓勵，進而盡快跟上隊伍；也可以讓部分學生脫穎而出，增強他們學習的信心，還可以實行幫扶政策，讓高層次的學生幫助低水平的學生共同進步。總之，大學體育毽球教師需要根據學生的發展動態實時進行調節，循序漸進的對學生進行教育。

2.3、層次性原則

大學毽球教師應充分了解全體學生的發展狀況，如身體素質、運動技能、興趣愛好等，確保教學內容、教學目標、測評方法、訓練方式具有層次性，逐漸讓學生掌握毽球運動技能，進而通過自身的不斷努力可以實現層次突破，最終實現課堂教學目標。例如實際練習中，對于初次接觸毽球的學生，可以強調固定一兩個優勢動作，從而保證動作的準確性、盡快提高連續顛球的能力；而對于基礎較好，水平較高的學生，可以要求學生兩腳交替顛球、多部位或多花樣顛球。

2.4、反饋性原則

大學體育毽球專項課無論使用哪種分層形式，都必須要時刻保護學生的學習自信心，尊重每一位學生的發展需求。同時需要加強教學反饋效果，讓教師能夠及時了解學生內心的想法及發展需求，對于基礎能力較差的學生應多給予鼓勵，對他們每節課的進步要給予肯定，激勵他們積極學習。其次需要通過反饋準確評估每一位學生毽球技能的掌握情況，這樣便于教師對后續教學進行及時的調整，進而確保分層教學的合理性。

3、大學體育毽球專項課分層教學模式的應用策略

3.1、科學合理進行分層

大學體育毽球專項課應用分層教學模式前，教師可以先對學生進行毽球基本技術測試，根據學生的實際測試表現，綜合考慮后再進行分層，通常情況下為基礎組與提高組。基礎組的學生在運動能力、身體素質以及毽球基本功方面表現一般或較差，需要加強基本功練習；提高組則具有一定的毽球基礎，良好的身體素質，在測試過程中能夠表現出較強的接受能力，同時根據教師的提示進行快速調整。

分組注意事項：在進行分組之前，必須要通過宣傳讓全體學生認識到分層教學模式的價值與意義，避免因分層而導致學生出現負面心理情緒，進而影響到毽球訓練的積極性。其次，大學毽球教師需要積極了解學生內心的想法，認真傾聽學生對分層的意見，若學生對分層有異則可以尊重學生的選擇，通過對學生的想法及時調整毽球教學訓練內容及計劃，做到實時動態管理，讓基礎組的學生能夠通過努力提高毽球水平，讓提高組的學生能夠在更加激烈的訓練中實現自我提升，進而出現避免學生的積極性下降現象。

3.2、教學目標分層

大學體育教育的理念在于讓每一位學生都可以體育鍛煉中感受到快樂，讓學生能夠通過自身的努力不斷突破自我，進而獲得進一步的發展。大學體育毽球專項課分層教學目標的設計應從學生的實際運動能力出發，遵循最近發展區理論，給予學生適當的發展空間，讓學生能夠通過努力實現，進而體會到成功的喜悅。其次對于提高組的學生而言，應要求在熟練掌握毽球基本技能的基礎上，提高毽球比賽對抗能力；對于基礎組的學生而言，應將重點放在毽球基本技能的掌握上，及時調整訓練心態，進而始終保持積極的態度參與到毽球訓練之中。除此之外，當各個組的學生完成教學目標后，應及時對目標進行調整，同時對全體學生提出新的學習要求。教學目標及學習目標設置的具體要求如下：

（1）教學目標具體要求。

基礎組的初級教學目標：全體學生能夠掌握基礎的毽球技術動作。

基礎組的中級教學目標：大部分的學生能夠嘗試挑戰復雜毽球技術動作。

提高組的發展教學目標：可以熟練掌握較為復雜的毽球技術動作，如大腿、腳背、腳側交替顛球，同時可以適當將此技術運用到毽球實戰比賽中。

（2）學習目標具體要求。

基礎組的學習目標：熟練掌握各種形式的顛球及發球動作。

提高組的學習目標：可以熟練掌握較為復雜的顛球動作及發球動作，可以在毽球實戰比賽中有效運用。

通過各種層次的教學及學習目標的設置，學生能夠清楚的認識到學習的過程，進而會更加努力的朝著目標前行，最終能夠熟練掌握毽球基本技能。

3.3、針對不同層次的教學目標，運用不同的教學方法

大學體育毽球專項課應用分層教學模式時，教師需要根據不同層次的目標運用不同的教學方法，不可一概而論，否則將無法有效促進全體學生共同發展。例如：教學“左右腳顛球”時，對于基礎組的學生可以運用循序漸進的教學方法，先通過毽球球感練習，讓學生能夠初步了解毽球的基本技術動作；進行講解示范，練習左右單腳顛球動作；集體進行原地練習，減少失誤次數；熟練左右腳顛球后，進行左右換腳顛球練習；組織基礎組學生進行比賽，如連續顛球次數或一分鐘顛球總個數等，讓學生體驗到毽球學習的快樂。對于已經具有一定左右腳顛球基礎的學生而言，則可以提高練習難度，進行針對性的教學：先講解示范左右腳顛球的基本動作，引導學生進行相互糾正；通過反復練習，提高左右腳顛球次數；兩人一組進行對抗賽，獲勝小組將獲得小獎勵；進行換腳顛球練習，熟練掌握換腳顛球技巧，規范左右腳顛球動作。通過上述的例子可以看出，針對不同層次的學生，應根據教學目標及時調整教學方法，讓學生能夠在符合自身發展需求下，真正掌握左右腳顛球的基礎技術動作，讓各組學生充分挖掘潛能，提高訓練效果。

4、結束語

綜上所述，分層教學模式對于提高大學體育毽球專項課教學效果具有著重要的促進作用。因此大學體育毽球教師應充分意識到學習分層教學模式的重要性，根據分層教學模式原則制定不同層次的教學及學習目標，同時針對不同的目標運用不同的教學方法，確保全體學生能夠實現共同發展與進步。