信息化時代外語學習方式動態(tài)演進研究*
——基于CiteSpace的可視化分析

上海外國語大學 哈爾濱工業(yè)大學(威海)孟 宇

上海外國語大學 中國外語戰(zhàn)略研究中心 陳堅林

提 要：本文對我國近二十年(2000—2017)信息化背景下的外語學習方式演進過程進行了可視化研究，采用科學計量軟件CiteSpace繪制了動態(tài)演進的科學知識圖譜，宏觀勾勒了信息化時代外語學習方式演進的整體脈絡(luò)：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動學習和泛在學習四個階段。研究發(fā)現(xiàn)，外語學習方式演進過程涉及學習方式、英語教學、自主學習、大學英語、大學英語教學和英語學習方式6個前沿研究領(lǐng)域，涵蓋自主學習、信息技術(shù)、移動學習、課堂教學等34個研究熱點。信息技術(shù)與外語教育的深度融合對外語學習方式產(chǎn)生了深刻影響，使開放、自由、個性化的外語學習成為可能，同時，這種變化會反作用于整個外語教育生態(tài)，使教學方式、師生角色關(guān)系等生態(tài)要素發(fā)生改變。

1.研究背景及研究目的

人類教育發(fā)展史經(jīng)歷了三次變革：第一次教育變革從原始的個別教育走向個性化的農(nóng)耕教育，第二次教育變革經(jīng)歷了從個性化農(nóng)耕教育轉(zhuǎn)向班級授課式的規(guī)模化教育，第三次教育變革從規(guī)模化教育走向生態(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個性化教育(周洪宇等，2014)。我們正親歷著以“個性化教育”為主要特征的第三次教育變革。“個性化教育”重視學生個體差異，尤其重視個體學習方式的差異。信息技術(shù)為信息化學習方式提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，為滿足個性化學習方式創(chuàng)造了無限可能和選擇。

學習方式的轉(zhuǎn)變決非僅限于外在形態(tài)，而是深刻地反映了從工業(yè)時代走向信息時代各種標志性特征的“范式轉(zhuǎn)變”(盛群力等，2003)。學習方式產(chǎn)生了一系列新的變革，如學習過程中角色的轉(zhuǎn)換、隱性知識的管理和互通、共建互促的學習共同體的形成等。我們當今面對的學習者，尤其是在校學習者，是名副其實的“數(shù)字土著”，信息技術(shù)對他們的認知、態(tài)度及行為習慣的塑造是空前的，已經(jīng)形成了數(shù)字化的認知方式和學習方式(顧小清等，2012)。他們在思維方式上體現(xiàn)出超文本、跳躍的特點，Papert(1994)稱這種思維方式為“蚱蜢思維”(Grasshopper Mind)。面對這樣的學習群體，把他們繼續(xù)固定在教室、課桌、黑板和教材組成的傳統(tǒng)教學模式下，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一模式，好似生產(chǎn)線上的流水作業(yè)，不利于學生的個性化學習，也不利于學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與外語教育的融合能開發(fā)個性化的學習資源、學習路徑，提供多種學習選擇和個性化、推送式的學習指導服務(wù)，引領(lǐng)課程走向多元化的創(chuàng)新模式(陳堅林，2015)。個性化學習的實現(xiàn)使學習者從課堂灌輸知識的“流水線”上解放出來，使學習過程人性化、生態(tài)化、生命化。

為了全面了解我國外語學習方式的演進歷程，探究外語學習方式的范式轉(zhuǎn)變及其對外語教育產(chǎn)生的影響，本文運用CiteSpace V.5.0.R2科學知識圖譜軟件，考察我國近二十年信息化背景下外語學習方式的動態(tài)演進過程，剖析前沿研究領(lǐng)域和研究熱點及教育信息化對外語學習方式轉(zhuǎn)變的影響。

2.研究方法

本文采用科學知識圖譜可視化軟件CiteSpace V.5.0.R.2進行分析。CiteSpace是美國德雷塞爾大學(Drexel University)陳超美博士開發(fā)的一款可視化科學知識圖譜繪制免費軟件，可以通過網(wǎng)址http：//url.cn/54Ozzya下載使用。

科學知識圖譜是以知識域(knowledge domain)為對象，顯示科學知識的發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像，具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征：既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系。這種多元、分時、動態(tài)的引文分析可視化技術(shù)所繪制的CiteSpace知識圖譜，能夠?qū)⒁粋€知識領(lǐng)域的演進歷程集中展現(xiàn)在圖譜上，并把圖譜上作為知識基礎(chǔ)的引文節(jié)點文獻和共引聚類所表征的研究前沿自動標識出來(陳悅等，2015)，捕捉并歷時顯示一個學科或知識領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的發(fā)展趨勢與前沿動向，形成若干研究前沿領(lǐng)域的演進歷程(Chen，2006)，引導我們對前沿問題的理解與未來的展望。

本文數(shù)據(jù)來源：以“信息”并“外語”并“學習方式”為主題詞，“信息”模糊匹配或含“技術(shù)”，“外語”精確匹配或含“英語”，發(fā)表年限為2000年至2017年，以期刊類別為全部期刊作為檢索方式在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)中進行檢索，共檢索到707篇期刊論文。數(shù)據(jù)最后更新時間為2017年8月5日。本文以1年為一個時間分區(qū)(Time Slicing)，將2000—2017年劃分為18個時間分區(qū)。節(jié)點類型(Node Types)為關(guān)鍵詞(Key Word)；選擇標準(Selection Criteria)為每個時間分區(qū)內(nèi)出現(xiàn)頻次排在前50(Top 50)的關(guān)鍵詞。使用CNKI中的Refworks功能導出檢索文章的關(guān)鍵詞及摘要，運用Citespace中的Data功能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閠xt格式，建立新的Project后，運行CiteSpace軟件后生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，共獲得114個關(guān)鍵詞節(jié)點和368條節(jié)點間連線。

3.結(jié)果與分析

1)發(fā)展脈絡(luò)與演進歷程

關(guān)鍵詞作為文章核心內(nèi)容的濃縮及提煉，其出現(xiàn)頻率可以表征哪些研究課題是該領(lǐng)域的研究熱點。CiteSpace的共詞(特征詞或關(guān)鍵詞)圖譜有利于人們分析研究熱點及熱點的演變。其“突變檢測計算”可以用于檢測一個學科內(nèi)研究興趣的驟增程度，一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題可以代表某一領(lǐng)域的研究熱點。本文對2000年到2017年間的有關(guān)信息化背景下的外語學習方式的論文關(guān)鍵詞進行分析，運用Citation History功能得到9個突現(xiàn)主題及其對應(yīng)的突現(xiàn)率和被引歷史曲線(見圖1)。按照信息技術(shù)發(fā)展的歷程，大致可以將我國近二十年信息化時代的外語學習方式演進脈絡(luò)劃分為四個階段：多媒體技術(shù)階段(2000—2007)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境階段(2007—2009)、移動學習階段(2010—2013)和泛在學習階段(2014—2017)。

多媒體技術(shù)階段(2000—2007)是我國外語教育信息化研究的基礎(chǔ)階段。此階段呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“學習方式”、“多媒體技術(shù)”、“自主學習”、“英語學習”、“學習過程”、“大學英語”、“教學模式”等。研究的重點在于多媒體技術(shù)和英語教學模式及學習方式的相互作用，尤以大學英語為主要研究范疇。研究重點還包括“教學效果”、“師生互動方式”、“英語教學資源”和“教學模式”等。研究者對多媒體課件的定義、運用要點進行了闡述，認為多媒體課件是通過輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”來突破課堂教學中的重點和難點，從而提高課堂教學質(zhì)量與效率的多媒體教學軟件(何克抗，2007)，并對多媒體輔助英語教學的優(yōu)勢(俞秀紅，2006；徐秀珍等，2008)、多媒體輔助英語教學的策略方法(李新民，2006；劉然，2008)、影響多媒體輔助英語教學效果的因素(程麗芳等，2007)、多媒體輔助英語教學與傳統(tǒng)英語教學方法對比實證研究(朱武漢，2006)等進行了分析。

此階段的研究方向受到教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》的導向指引，該文指出，“各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。多媒體技術(shù)提高了課堂教學效率，提升了教學效果，增強了學生的外語學習興趣，拓展了外語教學資源和知識吸納渠道。多媒體輔助外語教學改變了學生的外語學習方式，由原來面對教師、黑板、教材、以背誦為主的枯燥的學習方式轉(zhuǎn)為面對豐富、動態(tài)的音視頻及圖片學習資料，學習素材更加直觀，利于學生掌握和吸收知識，同時為網(wǎng)絡(luò)化外語學習奠定了基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境階段(2007—2009)是信息技術(shù)與外語教育繼續(xù)融合的發(fā)展階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以共享、開放、互動和個性化的優(yōu)勢迅速影響了外語教學模式和外語學習方式。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學模式逐漸形成。這一階段呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“英語學習”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“外語教學”、“教學效果”、“合作學習”等。研究重點在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學模式和外語學習方式，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課程的立體化教學模式和學生自主學習、合作學習的外語學習方式。運用CiteSpace的Link Walkthrough進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)這一階段的研究重點還包括“學習策略”、“教學手段”、“l(fā)earner”(2008)、“信息化”、“學習效率”(2009)。謝盛良(2008)討論了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學實踐中面臨的實際問題；毛麗珍(2009)探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教師和學生的角色關(guān)系；姚純貞等(2009)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語學習效率進行了實證研究，結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學生的英語學習行為進行設(shè)計和優(yōu)化能有效提高學生的自主學習能力和學習效率。這一階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學習方式以自主學習和合作學習研究為主流，有研究者從不同角度切入探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學習與合作學習(顧世民，2007；胡玉輝等，2008；馬剛等，2009)。此階段無論是自主學習還是合作學習都明顯地呈現(xiàn)了信息技術(shù)的烙印——網(wǎng)絡(luò)學習資源是超文本的媒體鏈接形式，具有無限可復制性和廣泛通達性；從教學交互角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學習使學習者從人人交互拓展為人機交互，可通過Windows或Web應(yīng)用程序自主選擇學習內(nèi)容、訓練方式和學習進度，個性化網(wǎng)絡(luò)空間的建立使學習者可以擺脫課本、教室的束縛，自由接入更大范圍的在線學習共同體及資源庫，進一步實現(xiàn)外語學習的個性化和自主化。

Web1.0時代消除了信息源的“孤島”狀態(tài)，使信息得以互通；Web2.0時代則實現(xiàn)了互動——人機互動、機機互動，使人和機器、信息、數(shù)據(jù)相連，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習提供了強大的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學習方式呈現(xiàn)出自主學習和合作學習的趨勢。這一趨勢的產(chǎn)生與2007年7月《大學英語課程教學要求》的正式頒布有一定關(guān)聯(lián)。文件要求各高等學校根據(jù)學校的條件和學生的英語水平，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強學生的自主學習和教師的指導作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學利用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境優(yōu)勢，整合數(shù)字化教學資源，讓學生在以“教師主導——學生主體”的教學模式下自主地內(nèi)化英語知識和技能，是外語教學發(fā)展過程和外語學習方式的一次重要范式轉(zhuǎn)變。

移動學習階段(2010—2013)，伴隨移動計算技術(shù)(mobile computing)及各類移動智能設(shè)備的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，移動學習(M-Learning)作為一種新的學習模式迅速得到學習者青睞。移動學習是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及無線移動通信設(shè)備、個人數(shù)字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學習形式，可以跨越各種情境或地點發(fā)生(劉建設(shè)等，2007)。移動學習具有學習形式移動便捷、學習內(nèi)容和活動互動有效、實現(xiàn)方式數(shù)字化、學習活動情境相關(guān)、學習因時、因地、隨需要而發(fā)生變化等五個特征(郭紹青等，2011)。

根據(jù)CiteSpace科學知識圖譜，此階段呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括“移動學習”、“教學改革”、“英語學習方式”、“教學設(shè)計”等。研究重點在移動學習軟件的開發(fā)與利用、移動學習環(huán)境下外語教學模式的構(gòu)建和外語學習方式的轉(zhuǎn)變，包括詞匯、寫作、聽說等具體方面。通過CiteSpace的Link Walkthrough進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)此階段的研究重點還涉及：“學習過程”、“建構(gòu)主義”(2010)、“學習行為”、“語言運用”、“自主學習”(2011)、“移動平臺”、“教學設(shè)計”和“英語學習方式”(2013)。

在移動平臺的創(chuàng)設(shè)及技術(shù)開發(fā)方面，曹超(2010)、甘文凝(2010)、王偉(2011)、劉永權(quán)(2012)、宓小土(2013)等分別從播客技術(shù)、Podcasting、FRAME模型等不同方面做了嘗試；楊麗娜(2010)、張潔(2011)、顧世民(2011)、楊麗芳(2012)、陸映波(2013)等在移動環(huán)境下的外語教學模式研究方面進行了探索性研究，無論其中的實證性研究還是具體外語教學領(lǐng)域如詞匯教學模式的探究，幾乎都提及了移動技術(shù)給教學帶來的便利，比如教師既可將課上的內(nèi)容實時地傳送出去，也可將教材、課程、討論等內(nèi)容移植到PDA、手機或是筆記本電腦等移動設(shè)備上，大大縮減了信息傳遞速度，必然會提高教與學的雙重效率。移動平臺的創(chuàng)設(shè)及技術(shù)開發(fā)極大地影響和顛覆了外語學習者的學習方式。在這方面，楊敏(2010)、陳成濤(2012)探討了移動技術(shù)應(yīng)用于外語學習的途徑，包括手機輔助外語學習、便攜式音視頻播放器Mp3、Mp4輔助外語學習、個人電子助理PDA輔助外語學習、彩信和WAP輔助外語學習等方式。移動技術(shù)實現(xiàn)了學習時間同步化和異步化、學習空間泛在化，擴大了語言交際對象存在的空間范圍，特別是具備了交互對象國際化特征，為語言學習者提供了具有不同文化背景的交流對象，與異質(zhì)文化接觸有助于培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力(顧世民，2011)。

計算機技術(shù)和移動終端的出現(xiàn)促成了移動學習的產(chǎn)生，3G、4G網(wǎng)絡(luò)極大擴展了“移動”的范圍，學習終端如智能手機、ipad、帶有wifi功能的筆記本電腦豐富了移動學習設(shè)備，為學習者移動學習提供了客觀前提。移動環(huán)境下外語學習方式的變化，使學習者朝著個性化學習和終身學習又邁近了一步。

泛在學習階段(2014—2017)包含移動學習階段的全部學習特征，但在理論層面和核心概念上，體現(xiàn)出更高要求的學習特征。泛在學習(U-Learning)的概念源于泛在計算(Ubiquitous Computing)技術(shù)的發(fā)展，倡導時時處處都可以實現(xiàn)學習，讓學習真正變得無所不在，不再受制于固定的物質(zhì)空間。U-Learning在泛在計算技術(shù)支撐的環(huán)境下，能隨時覺知與學習者相關(guān)的個人信息、環(huán)境信息、知識信息等，并將信息空間中與當前情境最匹配的信息反饋給學習者，支持學習者與現(xiàn)實世界交互。

泛在學習階段是我國外語教育信息化進程中又一次重要的范式轉(zhuǎn)變。此階段呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“泛在學習”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微學習”、“智能手機”等。研究重點在于外語教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式和信息技術(shù)與外語教育的繼續(xù)深度融合。泛在學習階段的研究重點同時聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“教育信息化”、“數(shù)字化教學”等。研究者對泛在學習環(huán)境下的外語教學模式(楊港等，2013；付道明等，2014；秦楓，2015；呂婷婷等，2016)進行了多角度探討，包括具體的英語口語教學、教學平臺設(shè)計、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究等。此外，泛在學習環(huán)境下的外語學習方式研究仍然關(guān)注自主學習(黃光芳等，2015；江曉麗，2016)包括泛在學習環(huán)境下自主學習模式的構(gòu)建、自主學習體系的特點、問題和對策等。

當前的信息化發(fā)展已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)時代，云計算、分布式數(shù)據(jù)庫、云儲存等技術(shù)手段將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成海量的信息資源。可以說，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)匯聚提供了平臺，為數(shù)據(jù)變現(xiàn)提供了可能，為數(shù)據(jù)研究提供了舞臺。泛在互聯(lián)網(wǎng)促成了泛在學習環(huán)境的產(chǎn)生，也賦予了泛在學習特有的4A特征，即Anyone，Anywhere，Anytime和Any device，使其成為一種跨越時空阻隔、不受任何設(shè)備限制的無縫式學習(Seamless learning)。泛在學習的4A特征不僅指時空的延展，同時也使學習者的交互空間變得隨時隨地。虛擬學習環(huán)境使學習由原來的“單打獨斗”變?yōu)椤昂献鞴糙A”。“學習共同體”的建立為學習者提供了一個實時和非實時的交互平臺。在這里，學習者既是知識學習的建構(gòu)者也是知識獲取的受益者，將環(huán)境中豐富的信息最大化地為自身發(fā)展所用，并將成果繼續(xù)循環(huán)，產(chǎn)生更大的價值。這種學習共同體與過去的學習小組有本質(zhì)區(qū)別，學生不再是簡單地理解知識、記憶知識，而是在“學習共同體”成員關(guān)系的基礎(chǔ)上及時向教師和同伴反饋個人的學習進程，和大家一起討論并確定學習目標及應(yīng)該達到的能力標準。

2)前沿研究領(lǐng)域

CiteSpace對關(guān)鍵詞進行聚類后以indexing terms為聚類標簽，運用LLR算法進行運算，得出關(guān)鍵詞聚類圖譜(見圖2)。將我國近二十年信息化背景下的外語學習方式研究歷程劃分為幾個疆域，每一個疆域代表一個研究領(lǐng)域，每一個聚類有其明確的主題。CiteSpace從該研究領(lǐng)域的施引文獻的標題和摘要中提取高頻出現(xiàn)的名詞短語作為其聚類名稱。

如圖2所示，我國近二十年信息化背景下的外語學習方式演進的前六大聚類，即學習方式(#0)、英語教學(#1)、自主學習(#2)、大學英語(#3)、大學英語教學(#4)和英語學習(#5)。這些聚類反映了當前信息化背景下的外語學習方式演進的前沿領(lǐng)域。在我國近二十年信息化背景下的外語學習方式研究中，大學英語和大學英語教學一直占據(jù)主導地位，是信息技術(shù)和外語教育整合的主要領(lǐng)域，對整個外語教學研究起著前沿性引領(lǐng)作用。外語學習方式研究方面，自主學習基本貫穿了整個二十年的歷程，無論從政策層面還是具體研究層面，無論在多媒體技術(shù)時代還是現(xiàn)在的移動學習、泛在學習時代，自主學習方式已經(jīng)成為主流趨勢，從原來關(guān)注以“教師為主導”的“教”轉(zhuǎn)移到“以學生為主體”的“學”。自主學習體現(xiàn)在學生對學習的自我選擇和管理上，即個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力，并能夠根據(jù)這些反饋調(diào)整自己的學習活動，體現(xiàn)學習者對學習的主動性和掌控性。

圖2.我國近二十年(2000—2017)信息化背景下外語學習方式關(guān)鍵詞聚類圖譜

3)研究熱點與重大轉(zhuǎn)折點

通過CiteSpace科學知識圖譜分析，可以掌握一個學科歷時的研究熱點以及該領(lǐng)域發(fā)展過程中的重大轉(zhuǎn)折點。通過測量節(jié)點的“中介中心性”常用指標，可量化地測量出節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中的重要性及潛在范式變化的關(guān)鍵點。運用CiteSpace進行運算分析后，得到多個大小不同的節(jié)點，節(jié)點外圈年輪代表中介中心性，中介中心性數(shù)值越高，節(jié)點外圈的紫色年輪越厚，該節(jié)點在知識圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中重要性越高，越具有產(chǎn)生革命性影響的潛質(zhì)(Chen，2006)，將結(jié)果運用Export中的Network Summary Table功能導出后，得到中介中心性數(shù)值大于零的34個關(guān)鍵詞(見圖3)

圖3按照中介中心性數(shù)值從高到低進行了降序排列，里面呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞也呼應(yīng)了前文整體發(fā)展脈絡(luò)與演進歷程的分析。從信息技術(shù)發(fā)展的歷時角度來看，多媒體技術(shù)(2002)，信息技術(shù)(2005)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(2006)，現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(2007)，移動學習(2010)，多媒體課件(2012)，泛在學習(2014)，翻轉(zhuǎn)課堂、微學習、智能手機(2015)等每個時期不同的重要節(jié)點均呈現(xiàn)了我國信息技術(shù)與外語學習相融合的不同階段歷程，是我國信息時代外語學習一次次范式轉(zhuǎn)變的技術(shù)支撐與標志。

此外，CiteSpace軟件還可以將一個學科或研究領(lǐng)域發(fā)展過程中的重大轉(zhuǎn)折點通過突現(xiàn)詞分析呈現(xiàn)出來。利用CiteSpace中的burstdetecting功能，我們探測到9個突現(xiàn)詞(見圖4)。

圖4.我國近二十年(2000—2017)信息化背景下外語學習方式演進過程前9位突現(xiàn)詞(3)圖中Burst表示突現(xiàn)詞強度，Author同圖3注釋，Year為該突現(xiàn)詞出現(xiàn)年份。

這9個突現(xiàn)詞分布在不同年份，代表了在該年份此主題的研究文獻與研究者激增，具有重要的轉(zhuǎn)折意義，對研究該學科或領(lǐng)域的整體發(fā)展脈絡(luò)及未來研究走向具有重要參考價值。

4.結(jié)論與展望

按信息技術(shù)發(fā)展過程，我國近二十年外語學習方式經(jīng)歷了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動學習和泛在學習四個階段，每個階段不是前一階段的簡單取代和替換，而是在前一階段的基礎(chǔ)上不斷提升和完善、更加優(yōu)化的過程。隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，信息技術(shù)與外語教育將進一步深化融合，外語學習方式將持續(xù)動態(tài)演變，智慧學習、深度學習都將成為可能。這種演變會反作用于外語教育，改變外語教學的生態(tài)環(huán)境，使教學方式、師生角色關(guān)系等生態(tài)要素發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。厘清我國信息時代外語學習方式的發(fā)展脈絡(luò)，清晰認識整體演進歷程，有助于預見外語學習方式的未來發(fā)展趨勢。關(guān)注外語教學對象的變化及其學習方式的轉(zhuǎn)變，對改進外語教學生態(tài)環(huán)境、提升外語教學質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。