高職院校大學生體育學科核心素養培育現狀及策略研究

□ 張青 趙林保 趙珍 朱亞成（.楊凌職業技術學院體育教學部 陜西 咸陽 700；.西藏民族大學體育學院 陜西 咸陽 708）

1、大學生體育學科核心素養相關研究述評

大學生體育學科核心素養是大學生核心素養在體育領域的重要體現，對大學生身心健康全面發展具有重要意義，對大學生今后從事體育健身鍛煉具有積極影響。關于大學生體育學科核心素養的研究是教育工作者和體育工作者思考和關心的問題，尤其是高校教育工作者。運用中國知網（CNKI），采用高級檢索，在主題欄中輸入“學生”并含“體育學科核心素養”，檢索日期為2019-05-20，一共檢索文獻26篇，其中與大學生體育學科核心素養相關文獻15篇。本研究重點對挑選的15篇文獻進行深度閱讀和綜述。當前大學生體育學科核心素養研究主要集中在關于大學生體育學科核心素養培育策略（路徑）、關于體育學科核心素養能力的提升、關于體育學科核心素養學業評價、關于體育學科核心素養的相關教學等4個方面。

1.1、關于大學生體育學科核心素養培育策略（路徑）

范紅梅（2018）對高職院校大學體育學科核心素養的培養策略進行深入研究，得出轉變傳統體育教學模式，提高學生的體育學習興趣及運動技能；教學過程中促進學生健康行為習慣的養成，促進學生綜合素質的提高；在體育教學過程中滲透對體育品質及體育精神的培養等培養策略。于素梅（2017）認為學生的體育學科核心素養培育不是一方面的責任，而是全社會共同的義務。同時于素梅（2017）還提出學生體育學科核心素養培育的關鍵點為抓全面、補缺失和重實效等9字方針。

1.2、關于大學生體育學科核心素養能力的提升

趙富學、程傳銀（2018）對學生體育學科核心素養能力化的引領與培育進行專門研究，研究指出能力化是新一輪體育課程改革對體育學科教學的基礎性要求。提出了通過校本研制、信息構建、有效教學、分層測評等方式來促進或培養學生體育學科核心素養能力化。高純福（2019）認為要培養學生的體育欣賞能力（方法或途徑：在運動技術學習中培養欣賞能力、在視頻教學中提高學生的欣賞能力）、培養學生的邏輯思維能力和培養學生的自主學習能力（方法或途徑：課堂組織有秩序、課堂提問有針對性）。河南師范大學張靜婷（2018）認為武術作為振興我國傳統體育項目中的重要部分，在促進體育學科核心素養的形成過程中具備了眾多優勢。

1.3、關于體育學科核心素養學業評價

正確認識學科的核心素養，為學生設計科學的學業評價，是當下教育教學中面臨的一個重要問題。沈中琴（2018）認為學生學業評價設計的意義主要表現在社會教育變革的需要、學校課程改革的需要和實現育人目標的需要。基于體育學科核心素養的學生學業評價設計主要包括設計的要素、設計的目標和設計的內容，對促進學生綜合素質的全面發展、提高教師教學效率有著互利雙贏的效果。陶政、董志偉（2018）基于體育學科核心素養的學生學業評價設計進行研究，提出了學業評價的多種措施和方法。

1.4、關于體育學科核心素養的相關教學

程傳銀（2019）對發展學生體育學科核心素養的體育教學作出解讀。鄧若鋒、鄒美文（2018）對培育學生體育學科核心素養的教學操作要義進行研究，提出以“發展學生身體”為指向標、以“體育教學思維”為突破口、以“身體練習體驗”為核心點、以“運動技能層次”為串聯線、以“體育學習動因”為關注面、以“練習行為表現”為評價體的觀點。過旭健（2019）提出在體育學科核心素養培育的時代背景下學校體育教育目的應具有基礎性、主體性、綜合性和時代性。沈曦（2018）基于學生體育學科核心素養的體育課堂深度教學路徑進行研究。詹小勝（2017）在高中足球教學中要著重培養學生的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為等3個方面。

2、高職院校大學生體育學科素養核心素養培育的重要意義

2.1、有助于大學生科學合理地進行體育鍛煉

當代大學生越來越愛美，對美的要求也越來越高。當在進行強身健體、減肥或者塑形的過程中，鍛煉者盲目地追求其預期的高目標，不科學、不合理的鍛煉方法，會導致大學生運動損傷。因此高職院校體育教師應加強對大學生體育學科核心素養的培育，從而使大學生通過體育課程的學習，掌握其正確的動作技術，制定科學合理的體育鍛煉計劃，為科學合理進行體育鍛煉打下良好的基礎。

2.2、有利于大學生提高身體素質，擁有健康的身體

任何體育項目其宗旨都是強身健體，提高身體素質。我們應順應國家的發展、時代的要求，大力發展學生的體育學科核心素養。培養大學生體育學科核心素養，加強大學生對體質健康的認識，養成參加體育鍛煉的習慣，從而提高學生自己的身體素養，擁有健康的身體。

2.3、有利于提升大學生終身體育鍛煉意識，增強體質健康水平

隨著經濟的發展，人們越來越注重身體的健康。高職院校加大對大學生體育學科核心素養培育，激發大學生的運動興趣，在快樂的氛圍下達到健身的目的。還可以使學生掌握永久的運動技能，從而使學生養成體育鍛煉的良好習慣。提升他們終身體育鍛煉的意識，達到強身健體，增強體質的目的。

2.4、有助于培養全面發展型人才

全面發展型人才，更加看重的是個人能力。大學生體育學科核心素養的培養，可以促進大學生的心理健康，保持一個良好的心態。體育鍛煉可以潛移默化地影響一個人，培養其團結協作、頑強拼搏、大局意識、服務意識等，提升綜合能力。

3、高職院校大學生體育學科核心素養培養的現狀分析

3.1、體育情感與體育品質分析

體育情感主要表現對于體育運動的興趣和熱愛。興趣是最好的老師，在高職院校的體育公共課中，實施的是專項選修課，學生可以根據自己的喜好去選擇自己喜歡的項目，這就給學生提供了一個良好的平臺，提升了學習運動技能的興趣，增強學生的自信心。教師也是專項老師，因此對于對口的項目也是得心應手，使得學生和教師都熱愛運動。而體育品質則側重于體育精神，例如啦啦操項目是一個集體項目，可以培養學生團結協作、頑強拼搏、奮力進取的精神、培養大局意識、服務意識、領導能力。

3.2、運動能力與習慣分析

在運動能力與習慣維度中，運動能力可分為兩種，即基本運動能力和專項運動能力。任何體育課都要掌握其基本運動能力，繼而學習專項技能，但是項目不同，導致其動作技術不一樣。例如，較多女大學生都熱愛啦啦操項目，啦啦操可以體現出青春活力、動感、張揚、自信的面貌。其技術風格特點突出，它不同于民族舞蹈，動作干脆利索、手臂要制動、隊形變化要迅速到位。因此在學習此專項時，教師特別強調其發力。但是由于高職院校有的學生在上學之前，由于學習壓力重，對此項目接觸較少，而且每學期體育課時有限，因此學生在一學期結束后，其動作技術掌握的不是特別到位。由于學生掌握其專項技能后，再加上定期地進行練習，從而可以養成穩定的興趣習慣，最終達到終身體育鍛煉的目的。

3.3、健康知識與行為分析

體育學科的相關的學科很多，如何可以更好地吸引群眾參與到鍛煉某一個項目，這就要抓住其參與者的心理。希望鍛煉身體的某一個部位，這就要掌握其運動解剖學的知識。在運動過程中受傷了，運用運動損傷學的理論來進行治療。如何制定科學合理的訓練計劃，可以參考運動訓練學的知識，等等。體育學科是一個系統的學科。健康行為就是對健康有利的行為，例如選擇一個合適的運動場所，穿舒適的運動鞋和運動衣，運動前進行熱身，運動后注意保暖等。

4、促進高職院校大學生體育學科核心素養培育的策略

4.1、體育教師應加強其自身專業素養

在我們體育教學過程中，學生發揮主體地位，教師起著主導作用。怎樣才能夠充分發揮大學生的學習積極性，激發他們的潛能，這就與體育教師自身能力息息相關。無論是從體育課程的設計、課程內容與方法的選擇、以及課程的實施效果等方面，都體現著體育教師的專業素養。因此體育教師要具有高度的責任感和事業心，以學生的發展為出發點，端正其教學思想。體育教師不僅僅只會教授學生動作技能，而且也要加強體育理論知識。不能單單只會自己所擔任的學科，相關學科也應融會貫通。同時提高自己的語言表達能力、課堂應變能力和創新能力，提高教學效果。

4.2、在體育課堂中對學生進行道德理論灌輸和教育

體育教師不能忽視大學生思想品質教育，在課堂中把教育貫穿到教學中去。首先大學生必須要有愛國之心，民族自信心和自豪感。利用信息化教學，觀看體育比賽同時并進行講解。其次培養學生團結協作能力，例如啦啦操項目就是一個集體項目，隊員們之間互幫互助，團結友愛，在共同努力下取得優異成績。最后凸顯學生頑強拼搏、堅持不懈、永不放棄的精神。

4.3、培養大學生正確的三觀，塑造大學生的健全人格

當代大學生是國家建設、社會發展的核心力量。由于部分大學生“三觀”扭曲，需要引導。體育教師可以在課堂上組織一些具有針對性地趣味活動，讓學生在體育活動中逐步形成正確的“三觀”。對社會有一個正確的認知、提高學生心理健康水平，具有良好的社會適應能力。

4.4、加強對學生終身體育鍛煉的意識，充分發揮學生的主觀能動性

在整節體育課程中，體育教師應注重對學生興趣的培養。充分挖掘大學生潛力，運用良好的教學形式，多樣化的教學內容，靈活多變的教學方法從而激發學生運動興趣，進一步地可以將穩定的興趣發展成為自我鍛煉的習慣，從而提高了大學生自主地進行體育鍛煉。

4.5、學校應加大力度對大學生體育學科核心素養的培育

在提升體育教師專業素養，發揮學生的主觀能動性的條件下，學校可以出臺相關政策，健全相關體育設施，營造良好體育鍛煉氛圍。這樣就可以更好地落實對大學生體育學科核心素養。