不同教育階段體育游戲教學的作用特點解析

□ 楊念恩（安慶師范大學體育學院 安徽 安慶 246133）

游戲是一種由內部動機引發的，融娛樂、情感、超越、規則、自律、公平、模仿、虛擬生活體驗為一體的自主性活動。體育游戲歸屬于游戲，除具有游戲的一般特點，還具有著自身的本質屬性，它是以身體練習為基本手段，以增強人們身心健康、發展智力及社會適應性、培養良好的道德品質等為目的而進行的活動。

近年來傳統的體育課程主要圍繞傳授運動技能和鍛煉身體為目的組織教學，一定程度上忽視了對學生體育興趣的培養，致使部分學生上體育課的積極性不高，學生上體育課“不出汗”或出汗很少的現象充斥著課堂教學。這種“出工不出力”的現象，從一定程度上反映出當前的體育課堂教育已經影響了學生整體體質健康提升的現實狀況。體育游戲在體育課程中扮演了重要的角色，通過在體育課堂中添加與課程內容相關的體育游戲有助于吸引學生注意力，提高學生對課堂活動的興趣，增大學生課堂活動的密度和強度，有利于課堂目標的完成。因而，在不同教育階段的體育課堂教學中，體育游戲都要承擔極為重要的角色。

1、不同教育階段體育游戲教學內容設置現狀

在義務教育階段，體育游戲的重要性在體育與健康課程標準的內容中有明確的體現，并且在不同的水平有不同的要求。在水平一、二、三，也就是小學階段，在課程內容的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應方面都涉及到體育游戲，并讓學生能夠在體育游戲活動中進行多種運動技能的練習，例如：走、跑、跳、攀爬、移動、躲閃、急停、跳躍等，在不同的活動中要求保持正確的身體姿勢。初級中學階段，現行的體育課程標準要求是“要注重學生體育鍛煉習慣的養成”，在水平四，即七至九年級，體育課程內容沒有就體育游戲作具體的要求。

在普通高中體育與健康課程標準中，同樣沒有提及體育游戲，而是把重點放到運動習慣的養成、運動項目的教學、運動技能的學習。但是，因為高中體育課堂教學方法比較靈活，可以根據教學需要合理地應用體育游戲。

大學體育階段，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，同時重視課程內容的體育文化含量，基本上沒有了統一的考核要求。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中也沒有明確指出在課堂中開展體育游戲教學。由于缺少明確的教學要求和考核標準，大學體育重形式而輕內容，導致部分學生喜歡體育運動，但不喜歡上體育課，認為上體育課就是自由活動，毫無興趣可言。

2、體育課堂教學中開展體育游戲的重要意義

荷蘭文化史學家赫伊津哈認為：游戲是文化的基礎，是對人類文明的發展至關重要的活動，他認為：“游戲與日常生活之間具有時空上的獨立性”。正是這種時空獨立性，使人們擺脫日常的時間概念和生活煩惱，在沉醉于游戲中求得一種對日常生活的解脫和超越，達到一種永恒的歡樂乃至神圣的理想境界。體育游戲具有游戲的一切屬性，是體育活動的一種形態，除具有自由性、非功利性和非生產性外，還表現出“自由與無效用并存、娛樂與趣味兼顧、競爭與刺激共駐、集體與協作并融、規則與公平永留”等特點，能促進青少年的社會化發展，有助于青少年心理健康、智力發展、文化素養的提升，體現了健身性與文化性的結合。體育游戲在體育運動的基礎上，綜合人體的走、跑、跳、投等基本生活與勞動技能創編出多種形體動作，根據課程教學的要求，與各體育項目緊密結合，任何一種體育項目都可以有它自己的游戲內容，并且方法可簡單可復雜、運動負荷可大可小，豐富了高校體育課堂，為學生提供較大的選擇空間。

小學階段，學生對于身體運動的感知更多源自興趣，因而體育游戲開展極為必要。初中和高中階段的學生，雖然逐步形成明確的體育意識，但體育教學內容的選擇同樣要照顧到趣味性和娛樂性，以此更大程度激發學生的體育參與主動性和積極性。

高校體育課程內容設置的主要原則有：健身性與文化性相結合，選擇性與實效性相結合，科學性和可接受性相結合等。因此，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，開展新穎而富有趣味的體育游戲能夠提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時也符合體育課程教學原則的要求。

而現行的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定，普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時），實行一、二年級必修課，三、四年級選修課，男女分班上課，授課時間90分鐘。高校公共體育課逐漸發生改變，學生自主選課發揮了學生的主觀能動性，公共體育課由以競技性為主的田徑、體操、足球、籃球和排球項目向娛樂性為主的健美操、網球、武術、乒乓球、羽毛球方向轉化，尤其是女生，不喜歡運動強度大、出汗的體育運動，體育教學逐漸趨于快樂體育，使體育課運動量、強度逐漸減小，一些球類項目的體育課堂耐力性鍛煉減少，造成心肺功能下降。這種現象帶來了一些消極的影響，致使學生入校后體質水平呈現逐年下降的趨勢，部分學生在體質監測中出現不合格的現象。從課時數來看，高校體育課雖然課時數相比中、小學沒有顯著差異，但是高校體育課一般每次兩節連上，這對每次課的內容安排提出了新的要求，如何讓學生在這么長的時間內保持一定的運動強度和運動的興趣？上述現狀實際從反方向表明在高校開展體育游戲教學的重要意義。因為，體育游戲的趣味性能夠吸引學生的注意力，可以讓學生保持較高的主動參與性與積極性，讓他們可以進行較長時間的體育運動而不感到枯燥乏味。

3、不同教育階段體育游戲教學的作用

體育游戲作為體育課堂的一部分，在不同的學齡階段，具有不同的特點和作用。針對青少年兒童的身心發育特點，體育游戲在不同的階段體育課程中的的開展也應具備相應的側重點。

小學生 “好奇、好動、好模仿”，對體育活動具有由衷的愛好。其生理上表現為：童年期“向心律”發育，心血管、循環系統發育滯后于運動系統的發育，運動負荷量小，運動持續時間短。多數運動技能都沒有掌握，對身體的控制能力較差。在心理上：興奮性高，興奮和抑制不協調。第一信號系統占主導，第二信號系統功能較弱。該階段學生興趣具有不穩定性，單一、呆板的教學容易產生厭煩，“要著重讓學生體驗參加體育活動的樂趣”，如果在課堂上設計一些與教學內容相關的體育游戲，分組進行競賽等，比較容易吸引小學生的注意力，對體育教學具有巨大的推動作用，有助于提高教學質量，完成教學任務。兒童少年時期正是世界觀形成時期，體育游戲的規則能夠加強他們意志品質的培養和組織紀律的思想教育。小學生體育游戲的設計要考慮兒童期身心發育特點，在基本的運動、生活技能的基礎上多考慮柔韌、靈敏、協調和速度素質的發展，注意安全防護，減少運動損傷的發生。

在中學階段，學生進入青春發育期，新陳代謝旺盛，各器官系統發育迅速并日趨成熟。從神經過程看，皮質抑制調節功能達到一定強度，分析綜合能力明顯提高，能較快地建立各種條件反射。由于生活水平的提高，營養狀況較好，現在中學生發育水平比以前有所提高，在智力、思維能力等方面有較大發展。這階段學生心理上看，由于多是獨生子女，在學習和生活中表現出來的意志薄弱、活力不夠、缺少交往、性格孤僻、焦慮抑郁等不良心理傾向。中國科協會同中國心理學會開展了“中國青少年心理健康狀況調查”，研究結果表明：我國青少年有嚴重心理問題的比例高，其中17.5%的青少年存在心理問題，3.1%的青少年有嚴重心理問題；63.3%的青少年心情低落，29.1%常緊張不安，31.7%有較多的憤怒感。這可能與學習壓力有關，為了父母、教師的期望和自己的理想，想考上一所理想的學校需要付出辛勤的汗水，需要承受學習能力低于預期目標的壓力。而體育與健康教育教學對于改善學生的體質健康和心理健康水平具有不可替代的獨特作用。體育游戲作為體育教學的一個環節，學生能夠在游戲過程中加快運動技能的學習，游戲過程中學生更專注的投入其中，大汗淋漓而不自知，促進學生體質健康的發展；同時體育游戲的封閉性、自由性和娛樂性對緩解學生心理壓力具有良好的效果。

到了高校，學生形態發育基本完成，生理機能和心理狀況日趨成熟，由于中學階段學校教育和家長管理的階段性特點，學生進行體育活動的機會不多，他們對身體的控制、運動技能的形成上存在欠缺，但是他們對青春發育所獲得的身體狀況比較自信，對生理健康及其運動對生理健康的影響不重視。由于中學階段家——學校兩點一線的生活，人與人之間的交往和影響較少，學生社會適應方面的能力不強。而體育游戲就是運動性游戲，可以提供多種運動形式的練習，如攀爬、追逐、跳繩、球類等，能夠促進學生對于肌肉的控制和協調性發展。體育游戲中多有競爭和合作，促進了師生間、同伴間和對手間的交流，在交流中形成分享、協商和謙讓情景，同時學會遵守公平競爭、輪流等規則。

高校階段，學生的各項身體素質發展達到了高峰期，該階段過后，各項素質將緩慢下降。由于學生自身的嬌氣、家長的縱容和老師的忽視，此外存在學校領導對體育的認識偏差和社會主流生活方式的錯誤導向等原因，影響了大學生各項身體素質的發展，甚至出現了體質逐年下降的趨勢。美國體育教學課程充分重視培養學生體育鍛煉興趣和習慣，提出了SPARK課程，將游戲、休閑娛樂活動和體育運動有機結合在一起，取得良好的效果。因此，在高校體育課程教學過程中要充分重視體育游戲的運用，調動學生的積極性，提高學生在體育課堂上的運動量，有效促進學生身體素質的發展。

4、結語

體育游戲對于不同教育階段的體育教學都有著重要的價值意義。但是目前各階段體育課堂教學內容中，除小學階段明確規定了相應的體育游戲內容外，其他各階段課堂教學都忽略了其存在的重要性，因而導致當前體育課堂教學呈現學生體育參與興趣下降的現實。從學生身心發展的科學規律來看，體育游戲作為體育教學的一種手段在不同教育階段都具有可行性和必要性，體育課堂內容設置應科學合理地利用體育游戲，促進學生身體素質的提高。