MOOC環境下計算機文化基礎課程建設探究

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(西安航空學院 計算機學院，西安 710077)

0 引言

MOOC(MOOC)即大規模開放在線課程，從2011年開始興起于美國，并立即引起了全世界的關注。2013年，在國內的高等院校掀起熱潮，如清華大學、北京大學、北京航空航天大學等都推出了相關的研究與部分MOOC課程，MOOC是網絡遠程教育的一種新形式。它是一種面向大眾的在線課程，其具有學習內容多樣、方式靈活以及更加適合信息時代學習的特點。在MOOC形式下學習者的個性化和自主性也可以得到更充分的體現，這決定了MOOC必然會成為信息時代重要的教育和學習方式。

計算機文化基礎課程是我校非計算機專業學生開設的第一門計算機基礎課程，也是大學生入學后首先接受的計算機教育。傳統的大學計算機基礎教學方式已不能適應新時代新技術的要求。針對目前計算機文化基礎課程教學中存在的問題，重新構建以“計算思維”為導向的教學內容體系設計，搭建MOOC教學平臺，設計新的教學模式，建設新的微課程資源，促進大學計算機文化基礎課程教學的良性發展，并以MOOC的方式面向社會教學。

1 MOOC建設過程

1.1 課程需求與定位

MOOC課程建設首先要分析課程的需求與定位，確定課程面向的人群。MOOC課程首先要滿足校內教學的需要，最基本的線上資源應該按照這樣的目標定位設計；其次，盡可能地考慮非在校學生的需求，以及面向社會人員的需求，將在線資源補充為一個完整的體系。這樣的課程雖然內容形式是片段化的，但結構和學習流程必須完整。

計算機文化基礎課程面向的首先是應用型本科院校一年級學生，也非常適用于無計算機基礎的辦公人員或計算機愛好者的個人自學。課程內容選擇既不能像985、211院校全部講授理論知識，也不能像專科院校幾乎全部講授實踐操作，而是兼顧了理論和實踐兩部分。

通過MOOC這一形式，對本門課程進行教學資源的整合，以微視頻資源為中心，結合知識點導入、新授課、鞏固練習、作業、每日練習、討論區等形式的教學資源共同構成簡短、完整的教學活動，通過MOOC平臺，為學生學習程序設計課程提供更為靈活、便捷、高效的學習方式。

明確課程的需求與定位之后，就是課程建設，包括課程設計、輔助教學資源開發、視頻錄制、后期制作等關鍵環節。

1.2 課程設計

(1) 根據明確的需求，設計知識體系結構、選擇課程內容。

對課程內容進行梳理，劃分知識點，將知識點碎片化。有些課程，對于零起點的初學者來說，其實不適合零零碎碎的學習。為此，我們在課程結構設計上既要劃分小片段，又要充分體現各片段間的關系和學習邏輯。

課程組根據多年的教學經驗及新生的反饋信息，重新設置了計算機文化基礎MOOC課程的教學模塊，將計算機文化基礎課程設計為四個模塊，分別為計算機基礎知識模塊、文字處理Word模塊、電子表格Excel模塊、演示文稿制作PPT模塊，然后將四個模塊的知識進行碎片化，設計出58個知識點，形成了系統的、操作性較強的計算機文化基礎課程授課體系。

(2) 編寫課程教案

課程教案是MOOC 課程攝制的“劇本”，在課程內容確定后，授課老師針對知識點精心編寫課程教案，對講授內容、方法手段、素材資源等進行教學設計，確保后期工作按計劃順序推進。

(3) 輔助教學資源開發

針對知識點制作對應的課后習題、討論題、習題庫、案例庫等。有了這些，學生就可以完成課程基本內容的學習。更多學習參考資料可以逐步積累增加，永無止境。

1.3 錄制微視頻

對劃分好的片段化的知識點進行視頻的錄制，每個視頻錄制的時間10分鐘左右。對內容較多的知識點可錄制多個微視頻。

(1) MOOC錄制形式

① 出鏡講解。這樣的形式最為常見，易于抓住學習者的注意力。教師講授可以在教室、實驗室，也可以在演播室里，使用藍色背景進行摳像處理，然后將幻燈片加入背景當中。如果主講教師鏡頭感不夠的話，就會使得課程教學很死板，缺乏真實上課感覺，因此應該根據課程特點和教師風格綜合選擇錄像場所。

② 動畫。對于一些抽象，難理解的知識，可以設計成動畫的形式增強理解，形象生動。

③ 專題短片。對于背景性的描述，可以插入專題短片，這樣更能調動學習者的積極性，提升知識講解的效率。

④ 手寫講解。這一形式更適合涉及推導過程的講解。

⑤ 實景授課。對于某些實驗課，可以采取實景授課。讓學習者一邊感受到現場的氛圍，一邊更好、更快地掌握我們要講授的知識。

⑥ 訪談式教學。它是以一定的教學內容為主題,在教學情境中, 教師和專家以及學生之間采用專題訪談的形式進行教學的一種教學方法。訪談式教學法的基本形式是在教學情境中, 任課教師扮演訪談主持人, 通過主持人和被訪談者之間的訪談和學生的參與, 達到傳授知識和方法、提高學生能力、激發學生情感等教學目的, 也就是以主持人、被訪談者和學生多方互動為形式的教學方法。

1.4 后期制作

MOOC視頻的后期制作是一個關鍵環節，它是對視頻內容的再加工，再創作的過程。由專業人員對視頻資源進行剪輯與合成，并檢查修改視頻中出現的錯誤，刪減教學過程中出現的停頓的畫面。剪輯完成后，由授課教師進行檢查校對，以確保整節課程的教學內容緊湊有效。

后期編輯時可以根據教學需求引入更加豐富的教學資源，例如動畫，專題短片等，使得教學內容生動，提高學習者的學習興趣。

1.5 上傳MOOC資源

需了解所使用MOOC平臺的使用說明，上傳所有課程資源，并發布課程。

2 課程實施

MOOC建設完成后，關鍵的問題是課程實施。MOOC改變了以往完全面授的教學模式，是一種線上的網絡教學。如何利用它開展教學？采用什么樣的教學方式及考核方式是非常重要的。針對學生的特點，采用了線上、線下混合式教學和多元化的綜合評價體系。

(1) 線上、線下混合式教學

通過計算機文化基礎MOOC建設，構建了線上線下的混合教學模式。原來在傳統課堂講解的計算機基礎知識模塊，改為由學生自己在MOOC教學平臺通過觀看視頻、做測試題、發帖討論、提交作業來完成。操作性較強的word、excel和ppt模塊則在機房由老師輔導完成，這樣就按照計算機文化基礎課程理論與實踐并重的特點，將上機操作實驗和MOOC在線教學相結合，構建了線上、線下的混合教學模式。在對操作性較強的三個模塊進行教學設計時，按照提出任務─明確目標重難點─講解相關知識點─完成任務的思路設計每一個知識點。這樣在計算機文化基礎課程中引入任務驅動教學法，使學生由被動的接受者變為學習活動的主體，注重師生之間及其與MOOC資源之間的交流互動，也符合高校學生心理特點以及認識規律。

在MOOC實施過程中，課堂教學過程不再以老師為中心，而是以學生為中心，老師作為課堂的組織者、引導者，幫助學生解決問題和提升能力。學生可以利用MOOC平臺進行學習，教師在學生學習的過程中進行引導和監控，促進學生學習，給學生提供輔導、幫助和支持，幫助學生在線完成學習，從而提升學生學習的自由度、靈活度和主動性。

(2) 建立多元化的綜合評價體系

計算機文化基礎課程的考核由四部分組成，在線學習考核占20%，內容包括學生在線觀看微視頻、討論活躍度、在線自測、在線作業的情況；實驗報告占20%，學生做完word、excel和ppt三個模塊的實驗，需要提交實驗報告及實驗作品；考試占50%，本門課程共有4次考試，每個模塊在完成時，都需要使用題庫進行機試，考核學生對4個模塊知識點的掌握情況，具體比例分配為計算機基礎知識考核占20%，word考核占10%，excel考核占10%，PPT考核占10%；平時成績占10%，是學生上機出勤和上機表現的情況。

多元化的綜合評價體系：

在線學習記錄(20%)+4個實驗報告(20%)+平時成績(10%)+線上計算機基礎知識模塊考試(20%)+word、excel和ppt操作考試(占30%)

3 總結

計算機文化基礎課程MOOC面向在校學生及社會人員，在培養計算機應用技能和信息素養方面起著基礎性和先導性的重要作用。本課程正處于試點實施階段，有些不完善之處需逐步改進。隨著信息化的發展，學生和社會對計算機基礎知識的要求會越來越高，根據這些要求，計算機文化基礎課程的教學內容也要發生相應的改變。MOOC課程作為一種新的學習形式和學習資源日漸成為普及性的學習手段，如何更好地實現計算機文化基礎課程與MOOC有機的融合，使得學習者充分而自由地享受到教育資源是我們今后需要更為深入研究的問題。