“互聯網+”背景下五年制高職數學教學研究與實踐

陳 杰

（江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院，江蘇 蘇州 215104）

“互聯網+”行動是李克強總理在第十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提出的。由此，“互聯網+”開始出現在各行各業當中。目前“互聯網+”憑借其巨大的影響力，應用于各個行業當中，當然，教育行業也不例外。由于“互聯網+”時代的到來，為了能夠更好地順應時代發展，以及解決學生在學習過程中的實際問題，引發了職業教育的教學變革[1]。在“互聯網+”背景下，各種新興的高科技手段與人們的生活緊密相連，如云計算平臺、3G/4G移動互聯網和大數據平臺等，這些新興技術為信息的儲存和處理提供了高效便捷的手段。就五年制高職數學教學而言，“互聯網+”時代的到來，為數學教師提供了更好的教學理念、更豐富的教學資源以及更加有效的教學手段，為培養創新型和實踐型人才提供了機遇，有利于五年制高職數學教學的持續發展。

1 “互聯網+”背景下五年制高職數學教學現狀分析

“互聯網+”背景下的數學教學也是成績和問題共存，一些職業院校能充分利用互聯網平臺給教學所提供的便利，努力提升本學校的數學教學質量。互聯網平臺的出現，使教師擁有了豐富的教學資源，將這些資源有效地融入課堂教學中，為學生帶來了前所未有的學習體驗，增強了學生學習數學的興趣。但是在“互聯網+”的背景下，數學教學同樣也出現了不少問題。如一些五年制高職校的數學課程設置不合理，數學教師依然沿用傳統的教學理念和方法，不能很好地與網絡時代對接等；同時在“互聯網+”背景下，五年制高職大部分學生仍舊存在數學學習興趣低，數學成績不理想等各種突出的問題。具體如下。

1.1 學生數學基礎薄弱，缺乏足夠的學習興趣

由于五年制高職校的學生大多是初中畢業生，而且這些學生絕大部分是未考上高中而選擇來職業學校就讀的，他們的總體水平一般，學習基礎和學習能力參差不齊，所以在后續的學習過程中，學生的學習能力和學習狀態也不盡相同。筆者以調查問卷的形式調查了學生的數學學習狀態和相關情況，了解到約有70%的學生對數學沒有學習興趣，認為數學課堂教師所講內容晦澀難懂，尤其是部分涉及高等數學的知識比初等數學難度更大，所以學生更加聽不懂教師所講的相關內容。約80%的學生認為學習數學是一件非常痛苦的事情；66%的學生認為五年制高職階段學習的數學知識對自己以后的生活和工作沒有作用，甚至不少學生認為可以取消數學這門課程；50%的學生在聽完課上教師所講內容之后，在課后不會再去復習這些內容；85%的學生不會提前預習上課時教師要講的知識點[2]。通過一系列的調查可以發現學生對待數學學習持消極態度，認為目前階段的數學晦澀難懂，沒有實際意義，因而對于課后布置的作業，很多學生只是從網上查找答案和解題過程，敷衍而已。

1.2 教師的教學理念陳舊，教學模式單一

“互聯網+”時代的到來，不僅僅帶來更為先進的互聯網技術，隨之產生的是各種先進的理念和思想，這就要求新時代的每個人，不論處于什么行業中，都應該保持一個能夠與“互聯網+”時代相符合的理念，才不會被社會所淘汰，五年制高職數學教師也不例外。然而目前的情況是，很多五年制高職校數學教師的教學理念并不能緊跟時代的步伐，特別是一些年紀偏大的數學教師，對于互聯網時代甚至還存在排斥的態度，課堂教學中還是沿用傳統的照本宣科滿堂灌的教學模式，導致課堂一成不變，索然無味，這使得原本就對數學不感興趣的學生興趣更低。還有一些數學教師覺得，互聯網時代是娛樂的時代，利用互聯網等先進的科技手段，對于數學教學的嚴謹性會造成一定影響。如果利用互聯網教學，可能會導致學生沉迷于網絡，所以這些教師放棄了互聯網教學的理念，一直采用傳統的教學方法。在調查中發現，有部分數學教師會時常關注互聯網的發展動向，也想利用網絡上的優質教學資源進行課堂授課，但面對學生在課堂教學中的種種不配合，導致這些教師在嘗試幾次之后也就放棄了，只是偶爾在一些公開教學以及示范課中才會利用一下，沒有將互聯網完全融入自己的教學中去。

1.3 數學課程體系不合理，教學內容無法體現“互聯網+”的時代特征

我們的教育目標是要著力培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力，可當前的五年制高職數學課程體系并沒有對學生這幾項能力的提升有實際性的作用。五年制高職培養的是高素質、高技能的應用性人才，這就要求學生具有更加豐富的實踐能力和操作能力，這對于數學教學來說也是至關重要。目前，五年制高職數學課程并不能很好地與實際情況相結合，數學教學內容的針對性不強，教材更新速度慢，教學過程中沒有將實際生活中以及學生所學專業的相關數學案例結合起來，數學教學的課程設置還依然是傳統的沒有經過改革的課程體系。因此在教學中對于一些純理論無專業針對性的，并且對于學生數學思維和數學能力提升沒有幫助的章節，可以做適當的刪減和濃縮，因為這些章節不僅不能豐富學生的數學知識，還降低了學生對于學習數學的興趣。傳統的課程體系不能適應高速發展的互聯網時代對五年制高職數學教學的要求，使得學生學習的數學知識不能和實際結合，不能較好地運用到以后的工作和生活當中。現有的五年制高職數學課程體系也是過多地強調題海戰術和計算結果上的準確性，對學生真正解決問題的能力和思維沒有很好的把握。并且這種傳統的教學方法，只是把數學看作一種計算工具，而不是培養學生的創新思維，所以學生的創新能力和實踐能力在這種傳統的課程設置下沒有得到很好的培養和提升。

2 “互聯網+”對五年制高職數學教學的影響分析

“互聯網+”很大程度上影響著數學教學，互聯網技術以及互聯網信息使教育發生了革命性的變化，其對五年制高職數學教學的影響主要體現在以下幾個方面。

2.1 “互聯網+”對數學教師的影響

教師是教育的主體之一，“互聯網+”對教育產生的影響勢必會對教師帶來一定的挑戰。同時越來越多的視頻網站開設了網絡視頻教學，面向的群體中包括了職業院校的學生，這在一定程度上給職業院校教師帶來一定的沖擊。由于當前網絡視頻教學課程中最主要的一門課程就是數學，是視頻點擊量最大的一門課程，所以數學教師是受“互聯網+”影響最大的教師類型。在這樣的背景下，作為五年制高職校的數學教師只有選擇積極應對挑戰才能在未來的數學教育中獲得更好地發展。

2.2 “互聯網+”對數學教學模式的影響

“互聯網+”借助的是多媒體技術以及全網覆蓋的形式，傳統的教師授課、學生被動聽課的模式以及板書講授的數學教學手段已經不適應“互聯網+”的需要，學生在這樣的教學模式下會產生厭煩情緒，學習積極性會受到很大的影響。“互聯網+”要求數學課堂是一個多姿多彩且有活力的課堂，所以改變傳統數學教學模式成為“互聯網+”時代發展的必然要求，改革數學教學模式也是“互聯網+”帶給數學教學課堂挑戰的應對方式。另一方面，“互聯網+”背景下，一些互聯網工具也為數學教學模式創新帶來了一定的機遇，為創新數學教學模式提供了基礎性設施。

2.3 “互聯網+”對數學教學內容的影響

學生對數學教學內容的感受主要集中在“枯燥無味”上，而使學生獲得更好地發展是職業院校的首要任務。因此，五年制高職校數學教學內容應該努力提升其趣味性以及應用性。大部分職業院校數學教學內容仍然從陳舊的教學情景出發，這也是學生認為數學教學內容枯燥的根源。而在“互聯網+”背景下，創新性的數學教學內容在借助互聯網工具時可以被廣泛傳播和利用。這些創新性的教學內容大多是學生身邊以及學生十分感興趣的內容，能激發學生的數學學習興趣。因此“互聯網+”恰好為教學內容帶來了機遇。

3 “互聯網+”背景下五年制高職數學教學的創新實踐

在“互聯網+”背景下，五年制高職數學教學不能墨守成規，必須緊跟時代的變化并不斷創新。數學教師的教學理念應當隨著“互聯網+”時代的到來相應轉變，只有在一個新的教學理念影響下，教師才能夠為學生提供一個順應時代發展的、具有創新思想的數學課堂。在新的教學理念的主導下，數學教師應當把理念付諸實際，以學生的學習興趣和需求為主導，利用互聯網和數學教學軟件改革課堂教學模式。

3.1 緊貼“互聯網+”，更新數學教學理念

在“互聯網+”背景下，五年制高職數學教師應當利用好互聯網平臺，轉變陳舊的教育理念，積極將互聯網這一教學手段動用到數學的教學中去，以提高教師的教學效率，提升教師素養，使課堂變得豐富有趣，使教學手段和方法能緊跟時代的步伐。在“互聯網+”背景下，互聯網給人們的工作和學習帶來了各種新鮮的信息、新的技術手段以及信息的處理方法，這有利于豐富數學教師的教學理念和教學手段。數學教師可以利用互聯網，把更加生動有趣且實用的“應用數學”知識傳授給學生，這樣學生學到的是一些在現實生活以及所學專業中可以接觸和應用的數學問題，學生在學習數學的時候也會更加積極主動。因此，作為職業院校的數學教師應當把學生的學習需求放在教學的首要位置，并且積極地接受互聯網帶來的新的教學理念、新的授課模式，只有推陳出新才能與時俱進。互聯網是社會發展的需要，這就意味著五年制高職的數學教學要積極主動地利用互聯網這一工具[3]。因此，五年制高職數學教師只有積極轉變自己的教學理念，才能緊跟時代發展的步伐，為學生提供實用高效的數學課。

3.2 融入“互聯網+”，創新數學課堂教學模式

一個適應時代發展和學生需求的課堂教學模式，才能夠提升學生的學習興趣和學習效率。新的課堂模式，是以教師新的教學理念為前提，根據學生的學習興趣，借助互聯網和數學教學軟件，對數學課堂模式進行創新和改變。傳統的數學課堂授課模式，只是數學教師在講臺上講解數學知識，和學生的互動性以及課堂的活躍性均不夠，這使得本來就基礎薄弱的五年制高職學生對數學更加沒有了興趣，數學成績也一直不理想。利用互聯網，數學教師選用各種教學共享資源，利用音頻、視頻、動畫圖像等各種新鮮的教學方法，豐富課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。利用各類數學軟件，教師能夠讓數學問題變得生動有趣，不再晦澀難懂，這可以培養學生利用互聯網和數學軟件解決數學問題的能力。在課堂教學中，數學教師可以將一個數學知識點拋給學生，讓學生自己通過網絡收集資料，學生之間也能分工合作并交流，最終得出數學答案[4]。如在微積分的教學中，學生對于復雜函數微積分的求解很是頭疼，覺得特別復雜。而現在就可以讓學生通過互聯網尋找求解微積分的數學軟件，并搜索使用方法，在教師的指導下讓學生自己去解決問題，這樣不僅能有效地解決問題，而且還能提高學生利用互聯網搜索資源信息的能力。這種新的課堂模式會增強課堂的趣味性，極大地提升學生學習的自主性，最終提升學生利用數學思維解決實際問題的能力。

3.3 巧用“互聯網+”，拓展延伸課堂教學

“互聯網+”時代也是各種手機和電腦App的時代，對于數學教學來說，有效利用各類App軟件，可以拓展延伸課堂教學，使課堂教學更加生動有趣，充滿挑戰性；甚至可以讓教學不再局限于課堂，隨時隨地都能利用App進行數學學習。現在是一個移動互聯網的時代，學生幾乎人手一機，手機除了撥打電話和玩游戲，還可以用來學習。教師可以利用智能手機在課下幫助學生鍛煉數學思維和數學創新能力，實現教師和學生的課下交流互動。例如，教師通過微信可以及時解答學生在現實生活和學習中遇到的各種數學問題，這也將數學教學的課本案例與現實生活中的案例聯系起來；通過微信教師還可以及時與學生交流數學思想和對于數學學習的看法；通過遠程視頻進行數學學習，就突破了傳統課堂的時間和空限制，讓學生的數學學習時間變得更加靈活，更能開拓學生的數學學習思維。同時，借助于手機App還能及時開展數學課堂教學評價，學生可以通過掃微信二維碼參與教學評價，教師也能在第一時間了解學生學習的情況。在課堂數學問題的回答上也可以利用手機微信掃描二維碼，然后輸入結果再發送，這樣在教師端就能看到學生的回答以彈幕的形式呈現，如果再借用大屏幕PPT展現給學生，學生立刻就能參與進來，這種形式不僅能讓一些不太愿意舉手回答問題的同學積極參與，還能提高所有學生課堂學習的興趣[5]。在“互聯網+”背景下，數學教師和學生還可以一起開發有助于學生提升數學學習興趣的App，使用自己設計的App更能解決學生自身存在的問題，這不僅能豐富和增強學生對于數學知識的理解和應用，還能增加學生對于電腦操作、程序升級和計算機網絡方面的知識，使學生全面發展。

總之，教育必須跟緊時代發展的步伐，否則提高教學質量就是一句空話，最終對受教育者的未來產生不利影響，五年制高職數學教學也不例外。“互聯網+”背景下對五年制高職校數學教學帶來一定的機遇和挑戰，無論對教學模式、教學內容、教學手段以及教師本身都產生了極大的影響。因此，五年制高職數學教學進行創新性改革實踐是必要的，是教師、學生以及學校未來獲得更好發展所必須采取的行動。同時也需要三者之間相互協作，共同應對“互聯網+”所帶來的挑戰，從而使五年制高職數學教學創新改革實踐獲得事半功倍的效果。