慕課背景下高校青年教師面臨的挑戰與對策

王 奇，張 振，金 嫘， 孫 晶

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121001）

“慕課”（MOOC），是Massive On Line Open Course 的英文縮寫，即為大規模的網絡開放課程。它是一種運用教育技術支持大規模人群共同學習的教育形式，以視頻授課、階段練習、課外作業、線上互動、線下研討、測驗考試等環節構成的教學過程。慕課因其自主學習和網絡學習的學習方式契合了當前人們的學習心理需求，其浪潮席卷了世界各國并受到廣泛追捧。目前我國慕課數量已列世界第一位。2018 年1 月15 日，我國教育部首次正式推出了490 門“國家精品在線開放課程”。在慕課蓬勃發展的大時代背景下，高校青年教師如何面對慕課對傳統教育模式的沖擊，如何應付其對當前教學方法和手段的挑戰，是亟待解決的問題。

1 慕課背景下高校青年教師面臨的挑戰

1.1 慕課對高校青年教師的教學方法帶來的沖擊

高校青年教師在教學中采用的教學方法大多是講授式，這種教學方法以教師為中心、以知識為導向，授課過程中教師將提前準備好的教學內容以講授的方式灌輸給學生，學生基本處于被動學習狀態，并且很難做到整堂課都精力集中。此種教學方法將學生變成了可任由教師灌輸的“存儲器”，學生主動學習能力較差，課堂參與度不高。慕課的出現，使得變革傳統教學方法成為一種可能。學生可以借助慕課平臺自由地選擇課程和授課教師，慕課學習過程中每小節內容學習時間一般為7～12 分鐘，學生很容易集中精力。每節內容學習完后，配合在線練習學生可以自我檢查知識掌握情況，如有疑問，還可與授課教師進行線上交流。慕課的出現，意味著教師“照本宣科”與“照機宣科”時代即將終結。因此，慕課的出現，使授課以講授為主的高校青年教師面臨巨大挑戰。如何革新教學方法應對此挑戰，是高校青年教師未來教學中的一大難題。

1.2 慕課對高校青年教師傳統的授課模式帶來的沖擊

長期以來，高校開設某門課程一般都是針對固定專業的學生事先排好課表，按指定的時間和教室由某一位教師進行授課，這大大限制了聽課人群、聽課時間和地點的靈活性。慕課是一種開放性的在線學習，沒有任何門檻限制，除了高校學生，社會人群也可以注冊聽課，大大增加了選課人數，使教育資源真正達到了全社會共享。慕課課程的注冊、課程內容、學習時間和地點、教學方法和學習反饋與評價均是開放的，任何一位學習者只要有一臺可以聯網的電腦就可以進行課程學習。不受時間和空間限制，學習者不需要在指定時間和地點去上課，可以根據自己的時間和喜好，靈活選擇課程、授課教師和學習時間。因此，慕課的出現對高校青年教師善于采用的傳統授課模式帶來了巨大影響。

2 高校青年教師應對慕課挑戰的策略

2.1 強化以學生為中心教學理念

教育的本質是服務學生，幫助學生成才。高校青年教師必須清醒地認識到，學生是大學學習的主體，所有的教學活動均應圍繞提高學生的學習效果展開。慕課在很大程度上體現出以學生為中心教學理念，這是一個值得重視的特點。雖然我國許多高校都提出了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的宣傳口號，但貫徹執行的并不理想。高校以往的教學方法和教學手段均以教師為中心，學生只能適應教師的教學方式，是教師教學內容的“存儲器”，教師主導著整個課堂。慕課的出現，打破了這種模式，學生可以自由選擇課程內容、授課教師和上課時間。高校青年教師應認識到傳統教學手段的不足，改變以教師為主導的課堂授課模式，在授課方式方法上，以學生的興趣和喜好為引導，以學生對知識的理解和接受為終極目標，積極改革教學方法。例如，可以根據教學內容適當采用案例式教學、PBL 教學、翻轉課堂等先進的教學方法，讓學生充分參與到課堂中來，帶著疑問去學習，變被動學習為主動學習。因此，高校青年教師教學過程中應當時刻以學生為中心，做學生學習的引路人，而不是一味地進行填鴨式灌輸。

2.2 理性看待慕課，推動所教課程建設，積極改革傳統教學方法

慕課作為教育革新下的新生事物，其規模性、靈活性和開放性的優點是毋庸置疑的。高校青年教師不應只看到慕課對傳統教學手段的沖擊，而應發揮自己接受新鮮事物快和學習能力強的優點，成為高校慕課課程建設的主力軍。對于適合建設慕課的課程，積極進行探索和改革，與其他高校同一課程教師共同搭建慕課建設平臺，使學生更早享用慕課建設成果。高校青年教師可以利用課余和寒暑假時間參加慕課建設等相關培訓，并通過幾大慕課平臺學習和借鑒優秀慕課建設的經驗和方法，積極開展所教課程的慕課建設。

相對傳統教學，慕課固然有其巨大優勢，但并非所有課程都適合進行慕課建設，如一些專業性極強的課程和實踐課程，是無法用慕課代替的。對于此類課程，高校青年教師應當在沿用傳統課堂教學模式的同時，積極探索新教學方法，激發學生學習興趣，增加與學生的互動。傳統課堂教學中教師面對面與學生溝通交流的優勢是任何慕課都替代不了的，教師應繼續發揮這一優勢，根據學生在課堂上的反饋，適時調整教學進度，改進教學方法，增強所授知識對學生的吸引力。傳統課堂教學還可以做到因材施教、單獨輔導，而慕課是無法做到的。因此，高校青年教師應在繼續發揮課堂教學固有優勢的基礎上，不斷改進教學方法，把學生重新吸引到課堂上來。

2.3 樹立終身學習理念，不斷提高自身教學和科研能力

當代社會是一個需要有終身學習意識的社會，面對慕課帶來的挑戰，高校青年教師更應認識到不斷學習的重要性，只有持續更新自身的知識儲備，才能適應不斷變化的教育形勢。一是要不斷提高自身教學能力。高校青年教師只有在不斷提高自身教學能力的基礎上，才能更好地培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質。近幾年我國高校教師隊伍博士學位的比例逐年提高，這是一個可喜的現象，但與發達國家大學教師的知識結構相比，不足突出表現在兩個方面：（1）知識的廣度不夠，缺乏教育學知識的系統培訓，對教育學知識、心理學知識和教學法知識了解甚少；（2）知識的深度不夠，實踐性知識缺乏，影響了知識的融會貫通。因此，高校青年教師應發揮自身學習能力強的優勢，不斷學習新知識，參加各種形式的教學能力培訓，更新自身知識結構，能從容面對慕課時代帶來的挑戰。二是要不斷提高自身科研能力。高校青年教師的科研能力與教學能力是相輔相成的。科研能力的提高可使教師全面了解當前社會對高校的動態需求，把握本學科國內外發展趨勢，準確地認識到自己所教課程在整個學科中的地位及與其他課程之間的聯系，掌握課程內部的邏輯聯系，從而把現代科學技術最新成就及時有效地反映到教學中來。科研成果的取得，也會為課堂教學提供更豐富的教學案例，讓學生對課程知識的實踐應用有更深入的了解，從而提高學生對本專業的學習興趣。

高校青年教師代表著高校的未來發展，高校青年教師教學能力的提升關系到人才的培養，國家的未來。因此，高校青年教師必須堅持以學生為中心教學理念，積極推進所教課程建設，不斷改進教學方法和教育手段，以適應慕課背景下的新的教育模式，為國家培養更多優秀的高等人才。