基于超星學習通GIS 空間分析慕課的課程設計與建設

羅玉恒，周 健

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020；甘肅農業大學，甘肅 蘭州 730070）

慕課作為高等教育一種重要的開放性教學形式，其在課程建設、教學效果評估技術、商業化多主體參與模式等方面得到國內外學界關注，其最大的特點是將優質教學資源實現網絡共享，突破了傳統課堂的局限，學生能夠實現遠程學習、反復學習。超星學習通是超星公司2015 年開始推廣的全新的“移動互聯網時代的課程模式”，充分實現師生互動，有效打通課內課外；學生可以通過手機客戶端觀看教師上傳的微視頻、課件、文檔、圖片，學習新的教學內容并完成相應練習，以檢驗學習成果。課堂上，教師根據學生的反饋給出具有針對性的建議，參與學生的討論，使學生進行更深入的學習。

本文基于超星學習通GIS 空間分析慕課的課程設計與建設，通過課程教學環節設計、教學內容選取、課堂教學應用，探討利用最新的超星學習通慕課平臺增強教學效果。慕課平臺建設不僅可以讓學生在課外進行自主學習，培養其自主學習能力；同時對課程的反饋意見能夠促進教師對課程教學的改革，提升教學技能。

1 基于超星學習通的混合教學在GIS 空間分析課程教學中的設計

基于超星學習通的混合教學需要結合網絡教學平臺，在平臺使用前，首先要針對課程教學重點、難點廣泛收集教學資源。教學前在線上和線下針對學生學習情況做了一個調查，有一半以上的學生認為以課堂教學為主、課后網絡學習為輔，效果好。學生利用網絡平臺的目的是學習課上沒聽明白的內容，少部分學生是為了作業答疑和參與課程討論，也有部分學生表示是為了滿足老師的要求。GIS 空間分析是一門以軟件操作與技術應用為主體的綜合技能型課程，具有操作性強的特點，實踐經驗尤為重要。該課程教學以典型工作任務為載體，從實際生產過程出發，構建教學環節模塊化課程鏈，課程環節模塊之間堅持“三個原則”，即系統化原則、層進式原則、可操作性原則。學生分階段學習不同的課程模塊，遵循循序漸進的教學規律。使學生熟悉空間分析與地理信息系統、空間數據的采集與管理、空間數據轉換與處理、空間數據可視化與專題圖的制作、矢量數據空間分析、柵格數據空間分析、三維分析、地統計分析、水文分析、案例分析10 個模塊化環節，將這10 個模塊中的操作環節制作成微課，知識點制作成文檔資料。設計GIS 不同崗位的專業技術技能需求，使學生掌握先進技術手段的應用，為突出培養工程實踐能力奠定良好基礎。

2 超星學習通在GIS 空間分析課程教學中的應用

2.1 慕課內容選取

利用慕課具有的開放性、規模性、互動性、資源易得性等特點，實現優質教學資源網絡共享，能使學生遠程學習、反復學習，通過教學資源整合的方式，緊緊圍繞工作崗位來選擇教學內容，設計形成的學習領域和行動領域突出了工作任務與知識的密切聯系，充分考慮了內容的4 點要求（實用性、典型性、綜合培養以及技能的前沿性），以典型工作任務為載體，從實際生產過程出發，構建模塊化課程鏈，選取GIS 空間分析10 個工作任務課程模塊，并對課程模塊內容進一步分解，設計出20 多個教學任務。利用慕課建課資源特點，將課程教學內容的模塊設計和教學任務制作成視頻，既保留了教學原聲和真實課堂，又增強后期制作效果，呈現出來的是比現實課堂更加適合感官接受的全方位仿真課堂。通過這種教學內容設計方法可以讓學生帶著任務和興趣去學習，將模塊化知識融會貫通于整個項目中，有利于調動學生學習的主動性和積極性，培養學生獨立分析問題、解決問題能力，真正學以致用。教師可以在每一個教學環節對學生知識的掌握情況及時了解并指導。

2.2 課堂教學應用

2.2.1 課前環節 教師引導學生預習，通過在超星泛雅網絡平臺中設立課程，上傳相關課件、微課、視頻、圖片等課程資料，便于學生預習和知識探索。同時推送課程中需要預習的內容，或針對教學任務和教學模塊，讓學生主動先搜索背景資料和知識要點，提前對課程內容進行預習。例如：教學任務“專題地圖編繪”，教師先進行任務導入，讓學生思考什么是專題地圖，專題地圖包括哪些要素，制作專題地圖的基本操作流程。課前討論：針對課前預習遇到的問題，教師引導學生利用超星泛雅網絡平臺和超星學習通中班級論壇與學習小組等功能進行在線及實時討論，提出疑問、發表見解，讓學生自己找尋問題的解決辦法和答案，為課堂學習做準備。

2.2.2 課中環節 超星學習通在課堂教學中最實用的功能之一就是簽到，超星學習通擁有多種新穎獨特的簽到方式，能夠調動學生積極性，比傳統點名要快捷方便、節省時間，可以讓教師迅速掌握學生的出勤情況，解決了學生出勤率低的問題。在課堂教學中，穿插投票、提問、隨機選人等活動，例如講解GIS 緩沖區分析時，利用超星學習通平臺隨機搖號選人，讓學生列舉生活中有關應用的案例進行討論，把生硬的課堂提問變成有趣的課堂小活動，讓學生保持學習的興趣和好奇心。通過這些活動，讓學生掌握知識點，加深對課程重難點的理解和記憶，取得了很好的教學效果。

2.2.3 課后環節 教師根據學生課堂學習表現情況和知識掌握程度，通過超星學習通發布課后作業并設置作業完成的截止時間，推送學習資源和拓展任務。學生完成課后作業并及時通過網上提交，客觀題平臺利用事先提交的答案自動進行批改。這樣就將教師從批改作業的重復勞動中解脫出來，從而能抽出更多時間和精力應用在教學設計和教學改進當中。主觀題的作業批改，教師可給出分數或等級，必要時還可以利用學習通直播或者錄制講解小微課，推送給學生，方便學生隨時隨地收看，提高學習效果。最后，學生觀看教師發布的解題直播或微課視頻后，總結所學內容和課程知識掌握情況，在超星學習通班級論壇或學習小組中發布感想與體會，可進一步針對自己的疑問和不足與老師、同學展開在線討論交流，加深對課程內容的理解。

3 超星學習通應用的教學反思

基于超星學習通的慕課建設實現了優質教學資源網絡共享，突破了傳統課堂的局限，學生能夠實現遠程學習、反復學習，有效增強了慕課學習效果。由于GIS 空間分析是一門技術技能型課程，有較多的技能學習環節，課堂教學以演示法和技能訓練為主，同時利用超星學習通，將教學任務模塊的知識點資料和教學技能的課程視頻上傳到慕課平臺，學生可以通過觀看視頻資料反復演練；另外，利用超星學習通移動課堂互動系統可達到提高課堂活躍度目的，如將課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能覆蓋所有課堂教學活動。

雖然超星學習通這種移動學習方式很受學生歡迎，但仍存在一些問題。（1）基于超星學習通的學習模式，需要學生用一定的課余時間進行預習、復習、查看視頻、完成作業。這種情況具有兩面性，一方面讓學生的學習時間從課堂延伸到課外，隨著花費時間和精力的增多，必然能加深他們對知識的理解和掌握程度，利于教學質量的提高；但另一方面，學生會感覺學習的負擔加大，對于大學生來說，課余生活比較豐富，若不能合理分配課外時間，會因時間倉促在完成任務時采取應付的態度，不能真正進入學習狀態。（2）由于GIS 空間分析是一門專業性較強的課程，首先學生要對本專業的學習有興趣和一定了解，對課程知識點和學習目標有一定認識，才能主動學習，按時完成課程任務，因此調動學生的學習積極性和學習興趣成為關鍵。（3）教學本質上是一種人與人之間的互動，基于超星學習通的學習模式是一種基于移動終端的網絡輔助教學方法，移動學習帶來的不只是硬件上的進步還應帶來一系列的教學變革，其目的還是提高教學質量和教學效果。（4）移動學習是相對較為自主的環境，對于自控力較差的學生，反而會分散其學習的注意力。

4 總結

移動學習的應用必然帶來課堂教學模式的重大變革，對于學生和教師來說，都具有挑戰性。學生如何適應這種實時學習形態，教師如何來掌控這種靈活的教學方式，都值得深思和探討。基于超星學習通GIS 空間分析的課程學習模式改變了傳統意義上的授課方式，通過平臺課堂簽到、搶答、選人、直播、微課等多種形式，實現學習、互動全流程的學習記錄、分析、應用功能，精準掌握當前學生的學習情況和分析數據，為教師提供統計數據，以便及時調整教改方案。在當前形勢下，只有以改革創新的思路，在教學中充分尊重學生的個體差異，綜合運用多種教學手段和模式，才能獲得理想的教學效果。■