基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在無機與分析化學教學中的運用初探

王金鳳

（天水市衛(wèi)生學校，甘肅 天水 741000）

無機與分析化學是中職藥劑專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，內(nèi)容相對抽象，難以理解，若采用傳統(tǒng)的教學模式很難讓學生專心聽課，課堂教學效率不高[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主導的知識傳授和內(nèi)化兩階段方式，充分體現(xiàn)以學生為本教學理念，更能突顯學生的主體意識，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神，使其主動完成知識內(nèi)化，使每位學生都能得到發(fā)展[2-6]。若將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂融入教學無疑是一種很好的教學模式，有助于提高課堂教學效果。

現(xiàn)以“溶液的滲透壓”一節(jié)為例進行無機與分析化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探究。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“溶液的滲透壓”教學中的實施

溶液的滲透壓及滲透現(xiàn)象涉及的微觀世界分子運動學說比較抽象，難以理解，傳統(tǒng)的課堂講授很難獲得理想的教學效果。若采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分利用信息化技術，巧妙設計教學過程，層層遞進，可變微觀為宏觀，使抽象的內(nèi)容易于理解，有望提高教學效果。

1.1 教學設計

“溶液的滲透壓”這一內(nèi)容教學課時為2 學時。首先，針對學情，結合教學內(nèi)容，制定如下教學目標：掌握滲透現(xiàn)象的原理、發(fā)生的條件，滲透方向；理解滲透壓與溶液濃度的關系；了解滲透壓在醫(yī)學中的應用。然后，根據(jù)教學目標和學生的認知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學重點：滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件和滲透濃度的計算；教學難點：滲透現(xiàn)象的本質(zhì)和滲透壓。最后，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、教學目標、教學重難點、學生認知特點進行合理設計并制作相關的資源包，包括：新舊知識介紹，滲透實驗視頻，相關微課視頻，導學案及教學課件等。以下就微課視頻和導學案做簡單介紹。

1.1.1 創(chuàng)建微課視頻 微課視頻必須根據(jù)具體的教學設計來確定要展示的內(nèi)容，然后運用專門的軟件如CamtasiaStudio、VideoScribe、focusky 等進行制作與優(yōu)化[2]。

在“溶液的滲透壓”這一節(jié)，根據(jù)學生的認知特點，選擇抽象且難以理解的滲透現(xiàn)象原理及發(fā)生的條件這一小知識點制作微視頻。在制作過程中，先以日常生活中常見的滲透現(xiàn)象比如腌制咸菜，蠶豆泡發(fā)，輸液為什么用9 g/L 的生理鹽水引出問題，然后通過溶液擴散引出滲透是一種特殊的擴散現(xiàn)象，而發(fā)生的前提條件是半透膜，接著播放滲透現(xiàn)象的實驗視頻以及動畫模擬視頻，通過動畫模擬來講述半透膜、滲透現(xiàn)象、滲透壓。最后通過3 個對比的動畫視頻，即半透膜兩側(cè)當蔗糖溶液的濃度相同、不同時和把半透膜換成紗布3 種情況來討論滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件與方向。

在本微課視頻的制作過程中盡可能從日常生活中的現(xiàn)象入手，采用信息化教學手段，以視頻、動畫、圖片等方式將微觀世界抽象、枯燥、難以理解的分子運動現(xiàn)象展示出來，用直觀的視覺來幫助學生理解半透膜、滲透現(xiàn)象，降低學習難度，突出重點，突破難點，以期獲得良好教學效果。

1.1.2 導學案的制作 為了讓學生課前自學時不迷茫，制作了導學案，包括自助學習基礎知識和練習測驗兩個環(huán)節(jié)。通過問卷星軟件設計練習和測驗題，當學生完成練習和測驗時，系統(tǒng)可以做出統(tǒng)計分析，并進行及時有效的評估，以檢測學生的自學情況，有利于在課堂上開展有針對性的答疑解惑。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

1.2.1 課前自主學習與交流 課前，教師在學生班級的QQ 群和微信群上傳課前學習資源包，學生可根據(jù)自己的實際情況自主學習、觀看視頻、做練習和測驗題及互動交流，分享各自的學習收獲，討論在觀看視頻和做練習測驗題中遇到的問題，互相解答，也可以單獨詢問老師，獲得相應的指導。通過對學習資源包中微課視頻的觀看學習，導學案的引導學習，針對基礎知識的練習測驗，可讓學生在課前對本節(jié)內(nèi)容有了初步了解，完成了課前的自主學習。

1.2.2 課堂知識的深化和內(nèi)化 在課堂上，教師讓學生就以下3方面進行分享：（1）通過滲透實驗視頻和微課視頻的觀察學習，感受和體會到什么？（2）就導學案和基礎知識測驗的內(nèi)容進行自主分析與講解。（3）臨床輸液的注意事項？通過分享匯報，學生對滲透現(xiàn)象又有了更進一步的認識。在肯定了學生的自學成果之后，結合學生課前測驗的反饋統(tǒng)計，教師做有針對性的講解。同時，再次播放微視頻進行分析講解，對學生課前學習中遇到的問題進行解答，并提出新的問題：（1）新鮮的黃瓜絲上撒了鹽為什么一會兒會出水？（2）變蔫的蘿卜泡到清水里為什么會變得又脆起來。讓學生分組討論，每組派一名代表發(fā)言，進一步理解滲透現(xiàn)象。然后教師通過講解例題，隨堂練習，層層遞進來講解滲透壓和溶液濃度的關系。通過以上課前的自主學習，課堂的深化和內(nèi)化，突出了教學重點。在學生課前了解臨床上大量輸液用等滲溶液，紅細胞溶血和皺縮的含義之后，課堂上又利用動畫演示了溶血和皺縮的微觀原理，這樣學生既掌握了輸液的注意事項又深入理解了滲透的原理，獲得了很好的教學效果。

1.2.3 知識強化與拓展 掌握了滲透現(xiàn)象和原理之后，為了體現(xiàn)學以致用的職業(yè)教育理念，緊接著有針對性地提出日常生活中的相關問題和現(xiàn)象，讓學生思考并回答，使學生感受到化學的實用性和現(xiàn)實意義，并以此來強化所學內(nèi)容。最后，通過習題和對生活中一些現(xiàn)象的解釋來檢測學生對滲透現(xiàn)象的理解和學習效果，發(fā)現(xiàn)學生的學習效果顯著。

1.2.4 課堂評價 對“溶液的滲透壓”這一內(nèi)容采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后發(fā)現(xiàn)：通過課前的自主學習及在課堂上的自主發(fā)言、小組討論，讓學生參與到課堂教學中，使學生真正成為課堂的主體。而且課堂氣氛活躍，學生也勇于分享自己的見解，增強了自信心，每位學生在課堂上都能積極思考。課后，我們在班級進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生認為采用這種教學模式效果顯著，學起來輕松，更多學生反映在這種課堂氛圍中和老師走得更近，更愿意學習。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢和需解決的問題

2.1 教學優(yōu)勢

無機與分析化學是一門理論性較強、內(nèi)容抽象的學科，涉及知識較多且不易理解，學生容易產(chǎn)生厭學和畏懼心理，傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學易導致“無效的課堂”，久而久之，學生會失去學習興趣和信心。若采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生課前自主開展有效學習、提出問題，可培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，提高學習的自覺性；在課堂上對知識進行深化、內(nèi)化，通過課堂小組討論，激發(fā)學生學習的積極性、參與性，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；課后完成對知識的強化和拓展，促進學生對教學內(nèi)容的理解，提高知識運用能力，實現(xiàn)學以致用。

2.2 需解決的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題[6-8]?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高要求。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容結合具體教學情況，合理設計并制作相應的優(yōu)質(zhì)的微課視頻。在課前自主知識學習階段，教師要構建一個適合學生自主學習，能夠便捷獲取學習資源的環(huán)境。在課堂知識內(nèi)化階段，教師要有很強的課堂駕馭能力和教學能力，把控課堂教學進度。同時，教師要引導學生適應新的課堂教學模式。可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的自學能力、思考問題和解決問題能力、語言表達能力及自我展示能力有了更高要求。而這些能力不是學生天生具備的，需要教師去引導和培養(yǎng)，以調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生樂于參與這種教學活動，從而提高自身各項能力。

3 結語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學模式之一，充分體現(xiàn)了“以學生為中心的發(fā)展理念”，在這種教學模式中，無論是教學設計還是教學思路都需要有很大的改變，而將其應用于無機與分析化學這門課程教學，是一個循序漸進的過程。我們不可能將每堂課都設計成翻轉(zhuǎn)課堂，也不可能每堂課都做到精彩，但要將微課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念根植于心，設計制作適合教學內(nèi)容和學生需求的微課視頻，適時采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，無疑是提高教學質(zhì)量的有效途徑。