基于“雨課堂”的天然藥物學教學研究

駱莉莉，汪榮斌，秦亞東

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

天然藥物學是高等職業教育藥學、藥品生產技術等專業課程體系中的一門專業基礎課程。本課程以天然來源的、未經加工或只經簡單加工的、具有醫療或保健作用的植物、動物和礦物作為研究對象，研究其質量和變化規律，探討其資源和可持續利用。本課程研究對象的內容和范圍很廣，與本草學、植物學、動物學、化學、藥理學和中醫學等學科知識聯系緊密，為學生今后從事天然藥物以及相關領域工作提供理論與技術支撐[1]。

天然藥物學課程共90 學時，其中理論課66 學時，實驗課24 學時，課時安排緊湊，教學內容難度不大，但涉及面廣，如藥用植物學基礎知識、天然藥物的質量保證等。教學過程中多采用以教師講授為主的教學方式，學生反映每種藥物所列各項內容千篇一律，易學難記。再加上課時有限，學生數量多，教師與學生互動機會少，無法及時了解學生知識掌握情況，往往導致課堂教學效率不高[2]。為了改變這一現狀，我們將“雨課堂”引入天然藥物學課程教學，效果較好。

1“雨課堂”及其優勢

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室與“學堂在線”共同研發的智慧教學工具，面向社會免費開放使用。其目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更加方便、頻繁。“雨課堂”將復雜的信息技術手段融入PPT 和微信，將課外預習、復習與課堂教學緊密聯系起來，讓課堂互動永不下線。

“雨課堂”的兩個載體：PPT 是課堂教學的主要手段，教師對于PowerPoint 的制作、使用十分熟悉；微信雖然出現較晚，但是市場使用率極高，在年輕人的生活中占據非常重要的地位。所以，以PowerPoint 與微信作為載體的“雨課堂”很快獲得年輕人的認可[3]。

“雨課堂”由3 部分組成：一是教師在電腦端訪問http：//ykt.io/download 網頁，下載并安裝最新版“雨課堂”軟件。安裝成功后，打開PowerPoint，雨課堂會在頂端工具欄中出現。教師通過微信掃碼登錄，創建課程和班級后即可進行“雨課堂”教學。教學過程中，可以利用“雨課堂”在課件中插入視頻資料。此外，教師還可以在課件中創建選擇題、主觀題等多種類型的試題，課前或課后推送給學生用于預習、復習，也可用于課上測試，及時了解學生學習效果。二是學生通過手機微信接收教師推送的課件、視頻等教學資料，隨時隨地學習。三是教師通過“雨課堂”的數據采集、分析、存儲等功能，掌握學生課前預習、課中學習和課后復習情況[4]。

2“雨課堂”在天然藥物學課程教學中的應用

2.1 課前

課前，教師根據教學大綱要求，結合天然藥物學課程內容特點，整理各章節教學重、難點，設計啟發式問題推送到學生手機端，學生自己安排時間，完成課前預習任務，優化課堂教學效果。例如，學習根類藥材三七時，課前推送“服用假三七多人中毒”的新聞視頻，讓學生了解服用假三七對人體的危害，并提出問題：大家都聽說過哪些關于三七的故事或用過哪些含有三七的藥品、日用品？三七的名字有何由來？它與人參有什么關系？白芍和赤芍，都是毛茛科植物芍藥的根，兩者的來源與性狀有何不同？藥效有何區別？花類藥材中的紅花與西紅花名字僅一字之差，它們之間有何關聯? 為何市場價格天差地別？學生帶著這些問題去預習，查閱資料，學習更加有針對性，且充滿趣味性，學習效率明顯提高[5]。

2.2 課中

通過課前預習、查找資料，學生對將要講授的內容已經有所了解。對于課前發布的問題教師可以通過“雨課堂”隨機點名回答，了解學生課前預習情況。根據學生回答情況以及集中出現的問題，教師進行細致講解。上課時學生在手機上同步觀看PPT，解決了后排學生因看不見屏幕而注意力分散的問題。上課過程中學生如對課件內容存在疑問，可在幻燈片頁面點“不懂”或“評論”按鈕，教師根據課堂小結中的提示重新講解，及時調整教學進度。學生也可點擊收藏PPT，以便課下復習。講授完畢后，教師可通過“雨課堂”的隨堂測試功能進行考核，對答題又快又好的學生進行獎勵，以此活躍課堂氣氛、增加師生互動。

2.3 課后

傳統教學模式下，課后教師與學生很少互動，學生如果有問題，需要單獨找教師咨詢。通過“雨課堂”平臺，教師可在課后將相關試題推送到云端，學生利用課后時間，在手機端完成，間接督促學生復習鞏固。教師對平臺反饋的數據進行分析，可以了解學生的學習情況和知識掌握情況，對課堂教學進度進行調整。教師還可以推送一些拓展資料，拓寬學生知識面[6]。

2.4 考核

天然藥物學考試成績由3 部分組成：過程性考核、實驗考核和期末考試。過程性考核占總成績的20%，其中出勤率占10%，課堂提問測試占10%；實驗考核占總成績的20%；期末考試占總成績的60%。

由于教學時數的限制，傳統教學模式下課堂點名和測試無法顧及每個學生，所以考核成績略顯不公平。使用“雨課堂”教學，上課時學生通過微信掃碼進入班級，教師可根據課堂人數及簽到結果掌握學生實際到課情況，節約了點名時間。授課過程中或課后，教師通過雨課堂發布習題，學生通過手機完成，平臺記錄答題次數與準確率，讓過程性考核有據可依[7-8]。

3 結語

“雨課堂”利用PPT 和微信的優勢，將其融入天然藥物學課堂教學，使課前、課中、課后緊密銜接，提高了學習效果，激發了學生自主探究的興趣。網絡與課堂的結合使教學得以延伸，借助“雨課堂”數據收集和分析功能，量化學生學習效果，從而幫助教師及時調整教學方式與進度，提高教學效果。

“雨課堂”這種新穎的“以學生為中心”的上課方式對教師提出了更高要求。一方面，教師需要課前認真準備相關資料，提煉啟發式問題，對于教學重、難點進行梳理、總結，將其變成學生容易理解的知識碎片，通過課前自學掌握。另一方面，“雨課堂”可以調動學生學習積極性。學生課前、課后會查閱大量資料，這也要求教師不斷更新知識體系，擴大知識面，加強理論學習。

教學改革的目標是提高教學效果，如果教師只是單純地將“雨課堂”搬到課堂上，很難吸引學生注意力，不能真正提高教學效果。教師只有不斷充實自己，研究與創新教學方法，使原本枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，使學生從被動學習轉變為主動學習，充分發揮其主觀能動性，才能獲得更好的教學效果。