新興教育技術(shù)在未來職業(yè)教育中的應(yīng)用分析與對策思考

宋權(quán)華

(安康學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院, 安康 725000)

0 引言

《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》是美國新媒體聯(lián)盟(NMC慕課)與北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院(SLI)合作研究并發(fā)布的成果。報告從重要技術(shù)發(fā)展、重大挑戰(zhàn)和關(guān)鍵趨勢3個方面來闡述教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用圖景。報告中主要內(nèi)容包括未來四至五年內(nèi)技術(shù)在職業(yè)教育中的十二項重要發(fā)展、職業(yè)教育技術(shù)發(fā)展的九大關(guān)鍵趨勢、將面臨的挑戰(zhàn)。

1 新技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育的重要發(fā)展

1.1 短期發(fā)展：一年之內(nèi)可能被普遍應(yīng)用的技術(shù)

在未來一年之內(nèi)，中國職業(yè)教育中可能普遍應(yīng)用的教育技術(shù)包括立體化教材、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和在線學(xué)習(xí)。

1) 立體化教材

立體化教材是教材在教育信息化環(huán)境下的一種新形態(tài)，其內(nèi)容由紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源兩類構(gòu)[1]。通過提供多種教學(xué)資源，最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，滿足教育市場需求，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

2) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)的一種特定混合[2]。在職業(yè)教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)；有利于教師在課堂上針對性地解決學(xué)生存在的理論和實踐問題；學(xué)生也能夠根據(jù)自身的情況靈活安排學(xué)習(xí)活動，以便更高效地掌握課程內(nèi)容。

3) 微課

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)增加了人們接收知識的渠道，改變了原有學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、零存整取式的學(xué)習(xí)成為了一種趨勢[3]。職業(yè)教育應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變和師生角色間的溝通，有利于職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新興應(yīng)用技術(shù)人才，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、可持續(xù)性學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新思維和實踐能力；同時也可以轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的傳統(tǒng)思維模式和理念，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

4) 在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)是指發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上的正式與非正式學(xué)習(xí)[4]。近年來，MOOC的出現(xiàn)為高等學(xué)校提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其衍生的SPOC 進(jìn)一步促進(jìn)了高等學(xué)校在線開放課程的教學(xué)應(yīng)用[5]。職業(yè)教育中應(yīng)用在線學(xué)習(xí)應(yīng)系統(tǒng)綜合考量學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價的關(guān)系，在線學(xué)習(xí)過程要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)策略應(yīng)用為旨?xì)w，以學(xué)習(xí)評價為依據(jù)，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化支持功能、實踐開發(fā)功能、設(shè)計引導(dǎo)功能和診斷改進(jìn)功能，改變當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生對在線學(xué)習(xí)主動性不夠的狀況[6]。

1.2 中期發(fā)展：二至三年內(nèi)可能被普遍應(yīng)用的技術(shù)

未來二至三年內(nèi)，職業(yè)教育中可能被普遍采用的技術(shù)有虛擬現(xiàn)實(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(AR)與混合現(xiàn)實(MR)技術(shù)以及移動學(xué)習(xí)、云計算、學(xué)習(xí)分析及適應(yīng)性學(xué)習(xí)。其中，虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實與混合現(xiàn)實技術(shù)能幫助學(xué)生在更貼近真實世界的豐富情境中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，能打破傳統(tǒng)教室的限制，促進(jìn)體驗式學(xué)習(xí)，幫助職業(yè)院校克服學(xué)生過度依賴?yán)碚摱狈嵺`探索的弊病[7]。移動學(xué)習(xí)基于移動媒介，以其隨時隨地的便捷性幫助職業(yè)院校學(xué)生實現(xiàn)主動、正式或非正式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

1.3 長期發(fā)展：四至五年內(nèi)可能被普遍應(yīng)用的技術(shù)

未來四至五年內(nèi)，職業(yè)教育中可能被普遍應(yīng)用的技術(shù)有下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，人工智能，虛擬和遠(yuǎn)程實驗室，信息可視化。其中，下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)要具備較好的學(xué)習(xí)分析功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與其他數(shù)據(jù)聚合[8]，使學(xué)習(xí)者有能力塑造和定制學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持他們的需求和目標(biāo)，有效提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)[9]，這是未來職業(yè)教育領(lǐng)域開展在線學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。

2 新技術(shù)在職業(yè)教育應(yīng)用中的趨勢

2.1 短期趨勢：信息化的推動以及開放教育資源、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計

隨著開放教育資源的日益豐富，開放學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)技術(shù)的開發(fā)逐漸受到關(guān)注。近年來，開放教育資源的實踐重心轉(zhuǎn)向開放課程，即轉(zhuǎn)向資源應(yīng)用機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制的研究，最具有代表性的開放教育資源運(yùn)動的產(chǎn)物是近年來非常流行的慕課(MOOCs)。隨著在線教育的不斷發(fā)展和數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不斷充實，“在線學(xué)習(xí)+課堂面授”相互結(jié)合的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高等教育里比較常態(tài)化的教學(xué)模式。國內(nèi)不少一線教師和學(xué)者的研究實踐表明，基于開放教育資源的混合式學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、創(chuàng)新思維能力的鍛煉以及深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.2 中期趨勢：跨學(xué)科研究、學(xué)習(xí)空間重設(shè)以及深度學(xué)習(xí)方法

根據(jù)國內(nèi)外專家學(xué)者的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以劃分為知識存儲與共享、知識構(gòu)建與生成、個性化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)四種。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境發(fā)展的新階段，作為基于移動互聯(lián)時代的新型學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，將使學(xué)習(xí)無處不在并逐步趨向個性化和智慧化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在支持學(xué)習(xí)服務(wù)過程中的隨時性、個性化和共享性特征將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用和功能升級的基本旨向。

深度學(xué)習(xí)是在教師的有效指導(dǎo)下，以高階思維發(fā)展和關(guān)鍵能力獲得為旨?xì)w，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、技能、情感等全方位參與和發(fā)展的一種整體性學(xué)習(xí)過程[10]，是提升學(xué)習(xí)者批判思維、解決問題能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力的過程。國內(nèi)已有一些職業(yè)院校開展深度學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用，較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考方面有很好的推動作用。

2.3 長期趨勢：學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新文化的推進(jìn)以及重構(gòu)院校運(yùn)行模式

未來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將被更多地融入到職業(yè)教育教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。職業(yè)院校教育只有把課堂教學(xué)所學(xué)到的文化知識通過豐富多彩的社會實踐活動融入到生產(chǎn)生活實際中去，才能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達(dá)到真正的提高。在這樣的現(xiàn)實條件下，職業(yè)院校要重新思考其運(yùn)作模式，學(xué)校要積極搭建創(chuàng)新實踐活動平臺，合理增加實踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和動手能力。一方面要積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供實踐的機(jī)會；另一方面要積極開展校企合作，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.4 新技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)

報告中將職業(yè)教育中影響技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)劃分為可應(yīng)對的、有難度的和嚴(yán)峻的三類。在我國職業(yè)教育技術(shù)的發(fā)展過程中，可應(yīng)對的挑戰(zhàn)指的是那些我們既理解又知道解決方案的挑戰(zhàn)；有難度的挑戰(zhàn)指那些我們能夠大致理解但目前還難以解決的挑戰(zhàn)；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指那些無法定義更無從談及解決方案的挑戰(zhàn)。

(1) 可應(yīng)對的挑戰(zhàn)：轉(zhuǎn)變社會大眾對職業(yè)教育的偏見、教育技術(shù)及教師角色變化以及創(chuàng)造真實性學(xué)習(xí)機(jī)會。

中國社會對職業(yè)教育的偏見由來已久[11]。除了國家強(qiáng)化職業(yè)教育的合法地位和提高社會認(rèn)知度外，職業(yè)院校自身要改變課程設(shè)置老化、教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，師資隊伍建設(shè)困難等多重因素影響，努力培養(yǎng)能滿足用人單位需要的高素質(zhì)技能人才。同時，職業(yè)院校要促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，建設(shè)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)路徑，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)教育教學(xué)的能力。在學(xué)習(xí)環(huán)境和空間的創(chuàng)設(shè)上，高職院校要盡量縮小學(xué)校教育與真實工作情境之間的差異，利用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)創(chuàng)建虛實結(jié)合的實踐環(huán)境，通過多種渠道將學(xué)校教育和崗位需求緊密結(jié)合起來，有利于學(xué)生更快更好地融入未來工作環(huán)境。

(2) 有難度的挑戰(zhàn)：學(xué)校教育與崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合正式與非正式學(xué)習(xí)，支撐個性化學(xué)習(xí)。

職業(yè)院校要推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)要求相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接[12]，滿足各行各業(yè)對人才的需求；在學(xué)習(xí)方式上，整合正式與非正式學(xué)習(xí)，除了日常的學(xué)校教育外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下積極利用移動媒介、開放教育資源實現(xiàn)個性化、碎片化的學(xué)習(xí)，打破時間和空間壁壘，拓展學(xué)習(xí)空間。

(3) 嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：領(lǐng)導(dǎo)變更中的創(chuàng)新可持續(xù)性，推廣學(xué)科實證方法及有效學(xué)習(xí)技術(shù)

職業(yè)院校的發(fā)展要保證政策的穩(wěn)定性和持續(xù)性，不能因為領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的變更或空缺導(dǎo)致政策或項目的延續(xù)性受阻。高職教育人員要善于挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)自己在本學(xué)科、跨學(xué)科領(lǐng)域的實證研究能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。同時要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)使其開展行之有效學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法，避免不同學(xué)習(xí)對象或環(huán)境差異對學(xué)習(xí)效果造成的影響。

4 啟示與對策

新技術(shù)的快速發(fā)展和在教育中的應(yīng)用推動著職業(yè)教育的變革與發(fā)展。該報告中闡述的未來幾年影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)、趨勢和挑戰(zhàn)，對職業(yè)院校的教育教學(xué)、創(chuàng)新變革都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為了更好地發(fā)揮教育新技術(shù)在職業(yè)教育中的促進(jìn)作用，通過對報告的梳理和分析，職業(yè)院校應(yīng)該從以下幾個方面來著手：

4.1 加強(qiáng)技術(shù)與學(xué)習(xí)之間的融合，更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的角度來講，信息技術(shù)手段可以幫助教師和學(xué)生創(chuàng)造和維護(hù)一個新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。加強(qiáng)技術(shù)與學(xué)習(xí)之間的融合就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(信息技術(shù)手段支持)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。高職院校要正確理解教育新技術(shù)的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，使其充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式、在線教育等新興教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用。

4.2 重視學(xué)習(xí)分析，更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

信息時代的教學(xué)要求以學(xué)習(xí)者為中心或主體，教師作為學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，要因材施教，不能只教授知識，而是要教會學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)，以便在短時間內(nèi)掌握新知識，使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時代的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展可以允許教師在教學(xué)過程中，通過追蹤學(xué)生所學(xué)資源和學(xué)習(xí)行為記錄，獲取學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)；通過基于數(shù)字資源學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)，全方位即時掌握個體效果與群體進(jìn)程，有針對性地調(diào)整教學(xué)，因材施教、個性導(dǎo)學(xué)[13]，同時也可以對教育教學(xué)過程進(jìn)行即時診斷分析。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，綜合運(yùn)用以翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等為代表的新型教學(xué)技術(shù)滿足不同層次、不同愛好的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，無論是自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，還是混合式學(xué)習(xí)，都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3 混合多種學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)空間

基于信息技術(shù)環(huán)境下的多元學(xué)習(xí)模式具有學(xué)習(xí)主題的明確性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)方式的廣泛性等特點(diǎn)。多元化的學(xué)習(xí)模式以其靈活的學(xué)習(xí)方式，可以有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，有利于抓住瞬間的靈感和創(chuàng)造力的激發(fā)。目前，高職院校關(guān)于學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用問題主要集中于三個方面：一是要重視學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和設(shè)計，尤其是個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問題。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)掀起的新高潮，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展方向，如何最優(yōu)化地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如何更有效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教育教學(xué)變革是必須搞清楚的問題；二是學(xué)習(xí)空間的發(fā)展演變模型，學(xué)習(xí)空間在學(xué)習(xí)者交互和知識共享以及具體課程中的實踐應(yīng)用；三是研究如何從政策和保障機(jī)制方面推進(jìn)空間的建設(shè)和應(yīng)用問題。這些問題客觀反映了多元化學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的復(fù)雜性和情境性，深入研究學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的技術(shù)，更好的優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，健全混合學(xué)習(xí)過程，職業(yè)院校需要不斷的努力。

4.4 明確教師定位，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)應(yīng)用能力已日益成為教師職業(yè)素質(zhì)的核心能力之一。主要包括：不斷更新的信息技術(shù)知識和技能、辯證的信息技術(shù)教育價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣、綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的能力；合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我發(fā)展能力。教師應(yīng)能結(jié)合校本的實際情況與新教育技術(shù)“整合”實踐的能力，通過對教學(xué)活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學(xué)的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。