探究高校素質教育中融入冰雪體育文化的意義及融入方法

□ 王鏑（東北師范大學 吉林 長春 130024）

在當代體育教學中，學生是體育訓練活動的主體，是體育知識與運動技能的接受者，當學生能深刻理解體育文化理念，正確認識到參與體育運動的目標、意義和作用，方能對身心素質的發展充滿信心，進而激發出他們接受長期訓練和參加競技比賽的積極性。而冰雪體育文化作為體育文化的重要因素，具有良好的持久性、隱蔽性、獨特性和主動性，有助于持續發展學生的冰雪體育文化素養，塑造學生的冰雪文化精神，樹立學生的冰雪體育道德。本文將簡單介紹冰雪體育文化特征，系統論述高校素質教育中融入冰雪體育文化的意義，并從將專項技能與冰雪體育文化相融合，加強冰雪體育社團建設，發展學生的冰雪體育文化素養等三個方面分層淺談高校素質教育中融入冰雪體育文化的方法策略。

1、冰雪體育文化特征

從微觀視角來分析，冰雪體育文化具有四大特征，即持久性、隱蔽性、獨特性和主動性，所謂的“持久性”特指冰雪體育文化對高校素質教育和學生未來的發展具有持久性影響，可以說冰雪體育文化不僅能創新校園體育教學內容，提升體育訓練樂趣，而且有助于滿足學生的身心發展需求，優化體育教學結構，推動體育教學以及高校素質教育的持續性良好發展。隱蔽性則是指冰雪體育文化對高校素質教育和學生的身心影響是隱蔽的、潛移默化的，運用冰雪體育文化開展訓練活動，能夠使學生在無意識地狀態下接受自然環境的變化，形成冰雪體育文化價值觀，約束個人行為意識，領悟人生真諦。獨特性則是指冰雪體育文化教育頗為重視發展學生的個性與創新潛能，激發學生的內在潛力，引導學生在提高專項技能的同時大力發揚自身的天賦與特長。主動性特指學生在冰雪體育訓練活動中能夠主動調節身心，適應各種變化，學習體育文化知識，強化主體意識。

2、高校素質教育中融入冰雪體育文化的意義

在高校素質教育中融入冰雪體育文化具有三大意義：其一，和其他體育項目相比，冰雪體育文化是一種獨特的地理文化，對于高寒地區，像哈爾濱、沈陽、長春等城市，冰雪體育文化更加具有鮮明的地域性和時效性。因而，在高校素質教育中融入冰雪體育文化，有利于提升素質教育的地域文化效果與時效性。其二，在高校素質教育中融入冰雪體育文化有助于提高學生的冰雪體育文化修養，塑造學生的冰雪體育道德觀和體育精神，促進高校素質教育的良好發展。其三，在高校素質教育中融入冰雪體育文化有助于健全素質教育體系，提升教學質量。

3、高校素質教育中融入冰雪體育文化的方法策略

3.1、將專項技能與冰雪體育文化相融合

在高校素質教育中融入冰雪體育文化，提高素質教育的獨特性，教師首先要將專項技能與冰雪體育文化相融合，組織學生積極性參與花樣滑冰、速度滑冰、滑雪和雪橇等運動，讓學生在提高冰雪運動技能的同時深入學習冰雪文化知識。例如，在開展花樣滑冰訓練活動時，用配樂講座告知學生：花樣滑冰起源于17世紀的荷蘭，到了19世紀，隨著冶煉業的發展，英國生產出了鐵制冰鞋。1868年，美國芭蕾舞表演藝術家杰克遜·海因斯穿著這種鐵制冰鞋出現在奧地利維也納，他在悠揚的樂曲中跳起了華爾茲，奧地利人民因此非常佩服他，就紛紛拜他為師，于是成立了花樣滑冰俱樂部，開始進行專門聯系。1872年，奧地利人舉行了世界上第一次花樣滑冰比賽。1892年，國際滑冰聯盟成立，會址設在瑞士的達沃斯。1896年，在俄國彼得堡舉行了第一次世界男子單人花樣滑冰錦標賽。1906年，在瑞士達沃斯舉行了第一次世界女子單人花樣滑冰錦標賽。1908年在英國倫敦舉行的第四屆夏季奧運會上，花樣滑冰被列入正式比賽項目。同一年，在俄國彼得堡舉行了第一次世界雙人花樣滑冰錦標賽。1952年，在法國巴黎舉行了世界冰上舞蹈錦標賽。花樣滑冰的競賽項目包括單人滑、雙人滑和冰上舞蹈。男、女單人滑除了完成規定動作外，還可由運動員自選音樂，在規定時間內（男5分鐘、女4分鐘）完成一套自由滑動作。雙人滑由一男一女組成，競賽內容除了單人滑動作外，還包括雙人旋轉、托舉、跳躍和雙人步法等。冰上舞蹈也由一男一女組成，在冰上作各種步法、姿態、舞蹈動作的表演，但不允許有典型雙人滑動作和單人滑跳躍動作。世界上兩大花樣滑冰比賽——世界花樣滑冰錦標賽和冬季奧運會花樣滑冰比賽。前者始于1896年，后者始于1924年，這項運動的優勢近年來一直在俄羅斯、德國、英國以及美國、加拿大等國家。我國花樣滑冰運動始于1949年，1953年2月在哈爾濱舉行了第一屆全國花樣滑冰比賽。1956年中國滑冰協會加入國際滑冰聯盟，1980年，中國花樣滑冰隊首次參加第十三屆冬季奧運會和世界錦標賽，中國選手陳露在1993年世界錦標賽和1994年第十七屆冬奧會上連奪女子單人滑銅牌，使我國花樣滑冰實現重大突破。近年來，中國選手在冰雪競技運動中榮獲了優異的成績，花樣滑冰名將李子君曾經獲得兩屆冬運會冠軍、亞冬會亞軍和青奧會銅牌，王濛榮獲了四枚冬奧會金牌。教師可以將冰雪體育歷史文化知識和體育專項技能訓練相融合，以此引導學生不斷提高冰雪體育技能與理論文化修養。此外，教師可以將競技比賽和冰雪文化精神相結合，定期為學生組織冰雪運動比賽，讓學生在提高競技技能的同時塑造冰雪體育文化精神與道德素養，強化理論知識水平。例如在開展速度滑冰比賽之前，教師事先應告知學生：速度滑冰就是在冰場上作快速滑跑，比賽項目分短距離（男、女：500m、1000m）、中距離（男、女：1500m）、長距離（男：5000m、10000m；女：3000m）的單項比賽和全能比賽。滑冰起源于歐洲，到了17世紀，滑冰從一種交通手段和游戲逐步演變成體育競賽項目。1892年，阿姆斯特丹舉行了第一屆世界男子速滑錦標賽，以后每年舉行一次。1953年，中國在哈爾濱舉行了第一次全國性滑冰比賽，1957年，第一次派選手參加世界滑冰比賽。早在1989年的第十四屆世界大學生冬季運動會上，我國選手一舉多得短跑道速滑五枚金牌。同一年4月，郭紅茹在世界短跑道速滑錦標賽上奪得女子1000m冠軍，中國選手葉喬波也多次奪得速滑世界冠軍。與此同時，教師可以用速滑冠軍的故事激勵學生，培養學生的冰雪體育精神和道德素養。另外，教師應注意運用奧運精神培養學生的思維品質，引導學生克服思維定式缺陷，靈活應對冰雪運動賽場上的變化，教導學生嘗試促進冰雪運動常規技術與個人特點的有機結合，敢于革新，創建新戰術。

3.2、加強冰雪體育社團建設

提升冰雪體育文化教學效果，改善教學結構，教師應注意充分發揮學生的主動性，協同學生大力加強冰雪體育社團建設，為學生組織有地域特色的冰雪文化節活動，讓學生自行創作冰雪體育繪畫與文學或者攝影視頻等，引導學生學習多方面的冰雪體育文化知識。此外，教師可以組織學生編寫校園冰雪體育文化標語，將冰雪體育文化精神與校園空間相融合。另一方面，教師應該讓學生自行組織冰雪體育社團活動，引導學生充分發揮個人特長，策劃各種冰雪文化運動，組建冰雪體育文化網站，做好冰雪體育文化宣傳工作。與此同時，教師可以利用冰雪體育社團活動來促進師生之間的交流與溝通，充分發揮引導者的作用，通過組織有趣的冰雪體育文化活動來吸引更多的學生參與社團建設，以此構建和諧、友好的師生關系，提升冰雪體育文化活力。

3.3、發展學生的冰雪體育文化素養

學生屬于一個群體，不同學生的個性、愛好、天賦和身體狀況存在多種差異性，對于各方面的差異性，教師應注意細化教學模塊，秉承“區別對待原則”，從不同角度綜合發展學生的冰雪體育文化素養。在具體教學過程中，體育教師應注意啟發學生，在高校素質教育中充分融入冰雪體育文化因素，科學實施有目的的體育訓練，優化教育價值觀，逐步引導學生樹立自覺參加冰雪體育活動的意識和動機。與此同時，教師可以通過引導學生了解國內冰雪競技活動的優秀成績來促使學生認識到參加冰雪體育訓練、提高冰雪體育文化素養對發展身心健康，振奮民族精神及對國家、社會的重要意義。此外，教師在構建冰雪體育教學模塊的過程中，應充分發揮自身的指導作用和學生的主體作用，科學設置冰雪運動項目，在指導學生提高專項技能的同時要注意學生的特長與天性發展，適當提出問題和運動要求，以此開發學生的智育。另一方面，教師應注意增強學生的主體作用，充分發揮冰雪體育文化的持久性、隱蔽性、獨特性和主動性，教導學生在不同的運動環境和外在條件下控制好自身的思想意識、行為和動作技能以及應變能力，形成穩定、良好的心理素質，努力克服在冰雪體育運動訓練和競技比賽中所遇到的困難，促進自身在德育、智育、體育以及個性天賦方面的均衡發展，不斷提高個人冰雪體育文化素養，全面推動高校素質教育價值觀的改革與創新。

4、結束語

綜上所述，全面創新高校體育教學方法，發展學生的冰雪體育文化素養，塑造學生的冰雪文化精神，提升體育教學質量，教師應注意在高校素質教育中充分融入冰雪體育文化，促進專項技能與冰雪體育文化的有機融合，大力加強冰雪體育社團建設，不斷發展學生的冰雪體育文化素養。