打造“金課”的實踐探索
——以《利用Python進行數據分析》課程為例

關莉莉

（上海立信會計金融學院，上海201209）

1 “水課”之水

在教育部印發的關于建設高水平本科教育的通知文件中，明確要求嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。普遍認為，“水課”是指那些缺乏深度內涵，沒有難度和挑戰性，使學生輕松獲得學分，而沒有得到學識能力和知識素養提升的課程。“水課”的表現有很多，如教師對學生的不負責任或自身知識儲備有限，教學方式枯燥乏味，缺乏授課熱情，紀律管理渙散，對學生要求過低，不與學生溝通等。“水課”極大地傷害了學生的獲得感和滿意度，讓大部分學生覺得寒窗苦讀來到高校進行深造變得沒有意義。在選課期間，一些“課水、人好、分高、好過”的課程反而成為熱門選課對象，這也極大地傷害了認真踏實教學，嚴格自律要求自己和學生的戰斗在第一線的基礎專業教師。追捧“水課”是對高校的教學管理最大的反諷，如果不在高校杜絕“水課”現象，教育百年大計將千里之堤，潰于蟻穴[1]。構建高水平人才培養體系，實現中華民族偉大復興皆是空談。

《利用Python 進行數據分析》課程（以下簡稱數據分析課程）是為響應國家對大數據分析人才的需求而開設的專業選修課程。就目前的課程教學而言，沒有呈現任何“水課”特征，相反大量學生反映課程設置的內容多，課后學習工作量大，學生畏難情緒嚴重。反倒成了“課難、師嚴、分低、不好過”的學生慎選課。數據分析教學團隊從師資能力到負責態度都毋容置疑，但高密度知識的灌輸、嚴格的教學、萬條代碼的要求出現了大量不及格現象，教師評價也不高，曾讓整個教學團隊在“金課”建設道路上陷入迷茫。

2 “金課”之金

“金課”是高校高質量課程的統稱，一般以教育部高教司吳巖司長提出的“兩性一度”為金課標準。兩性分別是指高階性和創新性，一度是指具有挑戰度。數據分析課程在高階性上十分注重知識的擴展，力求培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。但創新性不夠，雖然課程反映前沿性和時代性的內容，但最初還是采用傳統填鴨式教學方式，沒有讓學生由被動接受轉變為主動學習。學習結果也沒有跟蹤和即時回饋。至于課程的挑戰度的設置又過于高難，挑戰度是指課程有一定難度，不是學生自習就能夠完全掌握的，但讓學生產生畏難情緒，覺得哪怕付出時間和努力才很難達到的學科要求，就過猶不及了。

3 如何在數據分析課程上打造“金課”

“金課”的基本特征可以歸納為三個方面，即師生互動、注重過程和嚴格要求。數據分析課程在后來的教學實踐中，以現代信息技術為支撐，網絡通信技術和大數據分析深度運用到日常教學，全程跟蹤教學效果。依托網絡教學平臺，進行課堂掃碼簽到、選人搶答、作業自動評分和即時反饋等實時互動操作，讓教師具備上帝視角，全過程跟蹤學生學習狀態，并做到即時有效調整[2]。

圖1 網絡課堂互動展示圖

老師利用網絡平臺和學習通APP 進行線上線下混合式教學應用。在網絡教室的大屏幕上實時顯示當前課堂的學習狀態，極大調動了學生的學習興趣和關注度。線上慕課是數據分析課程精心打造的在線開放網課，網絡資源應包括課程介紹、教學大綱、授課計劃、授課視頻、網絡課件、習題庫、案例庫、試題庫、參考資料等，免費放在公開平臺上供師生共享學習。在為學生提供豐富的自主學習資源的同時，也可以實時了解學生動態，讓老師線下教學做進一步調整。

圖2 數據分析豐富資源的慕課網站

數據分析教學團隊在金師隊伍培養中注重打造“三心”。第一，要打造責任心，對學生高度負責，嚴格而不苛刻。要求團隊老師觀摩教學課堂，揣摩好的教學方法，實地調研學生需求，開展教學大討論，形成適合自己的授課風格，和學生密切互動。第二，要打造事業心，深厚的學識是以長期的科研鍛煉為基礎的，需要大量的學科背景和科研論文作為支撐。只有把本學科領域研究透徹，將研究成果轉化為教學心得，課堂上才會往來爭鋒，解答學生疑問和質疑，開發出符合應用需求的教學案例。第三，要打造忠誠心，對黨忠誠，對祖國的教育事業有使命感[3]。不論從事什么專業教學，都要搞清楚要培養什么樣的人和如何來培養人這樣的根本問題。在課堂上注重思想引領，激發學生為民族復興而學習的強大動力。

數據分析課程“金課”的探索和實踐中，在課程目標、課程內容、教學形式、教學效果和教學難度上不斷進行調整，關注課程思政、聚焦核心素養、突出專業特色。由教師的課堂灌輸向問題引領和任務驅動轉變，學生通過課堂聽講、課外任務作業、小組案例討論由被動學習向主動性學習轉變，由個體學習，畏難情緒嚴重向團隊學習，實踐中成長，找到編程樂趣方向轉變[4]。尤其是學生組隊參加國家級數據分析大賽，既鍛煉了學生將所學知識應用到實際項目中去的能力，又有培養了團隊合作意識，提高了學習興趣，讓學生理解刻苦編程的美好未來。

圖3 聯想杯全國高校大數據能力提升大賽初賽和決賽名單

通過數據分析課程的實踐，探索出一條從低階課堂進階到高階課堂、從灌輸講授到師生對話、從封閉教材到開放視野、從重知輕行、重學輕思到知行合一、學賽結合的“金課”打造之路[5]。也要意識到“金課”建設不是一蹴而就，瞬間改觀的。一門“金課”穩定成熟的發展，是整個教學團隊多年精心打磨出來的，任重路遠。新時代的教育工作者要不忘初心，不負使命，讓每門課程都成為名副其實的“金課”。