“供給側”改革背景下獨立院校“工匠精神”人才培育研究

(廣東外語外貿大學南國商學院 廣東 廣州 510545)

教育作為人力資源的供給側，迫切需要進行結構性改革。實際上，人力資源“供給側”改革的方向在于職業教育，因為職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型。職業教育不僅是經濟發展的助推器、社會公平的潤滑劑，也是個性發展的動力源。職業教育的供給側改革，不僅涉及職業教育的觀念和功能，而且涉及職業教育的體制與機制。當前，只有對大學生工匠精神培育的一些問題進行深入的探究與思考，才能充分挖掘并彰顯人力資源的潛力，職業教育才能落到實處。

一、工匠精神培育的現狀

當前國內外學者關于工匠精神概念的研究主要包括精益求精、嚴謹認真、愛崗敬業和實踐創新等幾個方面。可從兩個方面理解工匠精神的內涵，一是從人的層面來說，工匠精神包含愛崗敬業的職業精神、不斷創新、精益求精、專注專業的價值取向和行為表現；二是從物的層面來說，工匠精神是中國傳統文化和民族精神的重要組成部分，新時期提出培育和弘揚工匠精神是對中國傳統文化傳承和發展的繼續，體現了中國傳統文化對真善美的追求和堅持。

為了充分了解學校“工匠精神”培育的狀況，課題組設計問卷，針對廣東外語外貿大學南國商學院已畢業生所在企業展開調研，總結梳理獨立院校“工匠精神”人才培養的現狀與存在問題。

1.調查的內容及方法

本課題組擬定了《企業對人才的要求調查表》，采用問卷調研的形式由廣東外語外貿大學南國商學院畢業生所在單位的管理人員填寫，其中已接收我校畢業生的占75%，調查表涉及到企業基本情況；企業招聘的要求；企業對學生素質要求狀況；企業對大學生能力要求等。本次共發問卷120份，有效問卷96份。調研的企業有銀行、教育機構、保險、外貿公司等。從受調查的企業來看，大部分為民營企業，占比52.08%；其次為國營企業，占26.04%；獨資企業和其他各占7.29%和14.58%。除了問卷之外，還對部分企業人力資源主管進行了個別訪談，以便更深入的了解企業對人才需要求狀況。

2.調查結果與分析

從調查結果來看，受訪企業每年對畢業生需求量主要為10-50個，50人以上的企業較少。具體見下圖1。

圖1 企業對畢業生每年需求量

在教學當中，教師們關注“獨立院校畢業生的專業知識和技能是否適應職業崗位的要求”，20.83%受訪企業回答適應，66.67%的受訪企業認為基本適應，但是有12.5%的受訪企業認為不適應。

調研結果顯示，受訪企業對員工的職業能力方面最看重的是專業知識，其次是團隊意識，再其次是職業道德，最后才是創新意識。具體指標及數據見表1。結果表明，企業將學生的專業知識放在第一位，獨立院校作為二本院校，最重要的是夯實學生的專業知識。其次要培養學生的團隊意識和職業操守。

表1企業聘用獨立院校畢業生在職業能力方面最看中素質

企業對招聘的畢業生專業知識總體評價不錯，有26.04%的企業認為很強，58.33%企業認為較強，14.58%企業認為一般，僅有1.04%的企業認為很差。

表2企業對學生專業知識評價

工匠精神的培育，其中涉及到員工的責任意識和敬業精神。調查結果顯示，受訪企業非常關注員工的責任意識，66.67%以上的企業看重員工的責任意識，26.04%的企業比較看重員工的責任意識。一般看得或不看重的占比很少。

再來看畢業生敬業精神，51.04%企業認為很好，41.67%企業認為較好，7.29%的企業認為一般。

再業看企業對學生競賽獲獎和學習成績評價。企業對畢業生的競賽獲獎也提出自己的看法，10.42%的企業非常看重學生的成績；45.83%的企業比較看重學生的競賽獲獎，37.52%的企業一般看重學生的成績；只有6.26%的企業不看重。

圖2 受訪企業對學生競賽獲獎的看法

而企業對學生的成績關注度要高于競賽獲獎情況，超過63%的企業看重學生的成績，而對競賽獲獎比較看重的只有56%。具體數據見圖3。

圖3 受訪企業對學生學習成績的態度

企業對獨立院校畢業生的基本看法表現不太理想，能夠勝任較高級工作，表現出專業的水平只有55.21%，僅有書本知識，不能解決實際問題占10.42%，知識結構結構不合理，沒有反映出業界的發展現實的占16.67%，獨立院校畢業生實踐能力比高職畢業生差占1.04%，職業定位不清晰，能力知識寬而不清占12.5%，其它原因占4.17%。具體數據見圖4。

圖4 受訪企業對獨立院校畢業生的看法

針對學生“動手能力差，不能吃苦”的問題，企業給出一些意見，其中最為明顯是把學生放在第一線錘煉；學校培養及師傅言傳身教各占15.63%和13.54%。具體數據見圖5。

圖5 企業對學生“動手能力差，不能吃苦”的問題，企業給出意見

二、工匠精神培育的存在的問題

1.人才培養中對培養學生“工匠精神”重視不夠

獨立院校人才培養可從“職業技能”和“職業精神”兩個方面著手培育。目前我校對此兩個方面都有點疏忽。表現為學生的職業技術也不是特別突出，如國際貿易和國商務，或是國際金融專業，學生的專業技能培訓比較欠缺。而在“職業精神”上培養上，重視也不夠。校企合作過程中，學生也只是被動的去完成學校和和企業安排的簡單工作，無法與企業所需鉆研和創新的工匠精神相對接。甚至有些簽訂的校企合作，基本上停留在協議上，根本沒有落實到實訓工作中去，更不用談及學生工匠精神的培育了。

2.教師對“工匠精神”的認識和實踐不夠，無法引領學生

教師是獨立院校學生職業素養培育的基石，但是在教學中存在很多教師，只給學生灌輸專業知識，為完成任務也授課，不能有效的與人才培養方案、課程體系等相結合。一方面獨立院校的很多教師沒有企業經歷，雙師型占比重少，教師所授課與企業技能、企業文化和規章制度格格不入，使教師的專業技術水平和能力不符合企業需求，教師的思想理念與企業不相符合，嚴重的脫離實際，這也制約著學生“工匠精神”職業素養的形成與提高。

3.校企合作共育“工匠精神”的融合度不夠

近幾年獨立院校大力展開校企合作。而事實上，有部分企業主要是為了獲得獨立院校廉價勞動力或是想通過校企合作擴大企業的社會影響力；而學校層面主要是為了獲得企業技術、設備及實習崗位，滿足學生實習實訓的基地而地企業進行校企合作。因各有其特別的需求，在合作中，因經濟利益的影響，對學生的企業文化、職業精神的培育比較缺乏。使得一部分學生只是為了完成任務在企業實習，實習結束后就離開實習單位，沒有延續性，從而影響了學生在接受職業教育階段的“工匠精神”的養成。有些學生，對學校簽訂的實習基地不敢興趣，每年輸入到企業實習的人數很限，嚴重影響職業精神的培育的廣度和深度。

4.校園環境的影響

校園環境是大學生學習和生活的主要場所，校園文化的建設一定程度影響大學生的價值取向和思想水平。目前廣東外語外貿大學南國商學院對工匠精神重視度不夠，使其難以對當代大學生產生影響，特別是對那種嚴謹細致、踏實認真、精益求精的工匠精神的執著追求。目前獨立院校過分重視學生的就業率、招生率，注重學生專業知識的培訓，忽視學生的全面發展。在課程體系設置、教學目標和教學內容安排等方面，較少涉及人文主義教育的學習，擠壓了工匠精神發展的空間。

三、獨立院校工匠精神培育的途徑

1.完善專業課程結構

在制定專業人才培養方案時，教師可將工匠精神植入到人才培養方案中去。如在課程設置，教學方式，學生考評等，增加工匠精神的教育，使學生增加對工匠精神的認識，同時

我院設置課程體系當中，有一定實踐學分，但因為硬件或實驗條件等限制，導致大部分實踐學分停留在表面形式上。為此，需要改變這一狀況，把實踐教學落到實處，提高學生的實際操作能力，在崗位中增加對工匠精神的認同感。再次改變傳統的教學模式，更新課堂教學方法，實施因材施教。改變傳統的“教師講，學生聽”、“滿堂灌”的教學模式，積極確立以教師為主導，以學生為主體的上課模式，靈活采用多種教學方法，如案例教學法、小組學習法、學生自主教學等，激發學生的學習熱情，用趣味化、具體化和生活化的方式，保證教學效果的理想化。同時，要利用互聯網和多媒體技術，讓學生聽到、看到相關內容，增強學生的體驗感，增強他們對工匠精神的認同感。

2.校企共同制定國際商務和國際貿易專業人才培養計劃，強化校企合作

獨立院校人才培養目標是為企業輸送合格的人才，使培養的人才融入企業，完成就業、實現其自我價值與社會價值。廣東外語外貿大南國商學院經濟學院國際商務系，為了使制訂的人才培養方案適合市場的需求，首先與多家企業進行調研，為了充分聽取企業人員的意見，還特意邀請了國際貿易企業人員參與我院人才的培養方案制訂，提出修出意見。另外邀請企業專家加入國際貿易專業建設指導委員會，按照國際貿易行業企業需求進行專業標準調整、人才培養方案修訂和實訓課程開發；學院還聘請企業的專家、業務骨干來學校為國貿專業學生開展系列講座，講授實踐課程。如我院國際跨境電商專業，與企業實行對分制度，企業人員給學講解目前市場最前沿知識，一方面豐富教師們的專業知識，同時也培育學生企業職業精神。同時，我院與廣東制造業協會簽訂校企合作的平臺，為我院人才培養修訂及學生實習提供很好的平臺。我院根據學生自身特性，在國際貿易和國際商務理論課程融入工匠精神，培養學和的工匠態度。讓學生在一系列的教學活動中形成學習嚴謹、精益求精的工匠精神。

1.強化對專業教師工匠精神的教育

教師的品德言行對學生產生極大的影響，只有教師具備“工匠精神”，才能在教育實施中引導學生樹立“工匠精神”。我院在平時強調教師自身工匠精神素養的提高，一方面要有嚴謹的治學態度。在科研工作中，求真務實，不弄虛造假。同時在教學中，要求教師端正教師態度。平時里，深入企業，了解企業生產，經營、管理和企業文化等各方面的情況與特點，將企業的“工匠精神”通過課程傳承到校園中。

2.改進教學模式

教學模式以教為主和以學生為主的兩種形式，以教為主的教學模式能夠可充分發揮教師的主導作用，但學生處于被動接受知識狀態，學生的主動性、創造性較難以展示出來，因而不利于學生創新性思維的培養，也不利于改善提高學生的動手能力；而以學生為主的教學模式，有利于提高學生的積極性，主動性。而縱觀目前我院課堂教學模式，基本上采用以教為主的模式。不能主動學習知識以求為自己所用，而是被動的接受知識灌輸以求適應社會發展的需要，在這種消極理念的影響之下，大學生的主動性、好奇心被嚴重消耗，不能主動求實求變，自信心、抗壓能力、社會責任感普遍不足，影響了大學生創新能力的培養。創新是工匠精神的重要組成部分，如果一個理工類大學生缺乏創新精神和能力，只能按部就班的進行實驗，難以有創造性的發現和進步，就難以承擔起時代所賦予的開拓進取的歷史使命。對理工類大學生進行工匠精神的培育，一方面，能夠使理工類大學生樹立求真務實的精神，對待學習、科研，能本著一顆不斷探索的初心，嚴肅認真、一絲不茍的完成學業；另一方面，能夠使他們勇于面對生活和學習中不斷出現的新情況、新問題，認識問題，勇于實踐，不斷突破原有的思維局限，并在原有理論的基礎上不斷創新，解決問題，勇攀高峰。