探討分析信息化條件下小學生有效學習古詩詞的方法

劉興玉

【摘要】古詩詞是我國優秀傳統文化的組成部分，在小學階段開展古詩詞教育，就是要提高學生的國學素養，增強學生對于我國優秀傳統文化的理解和認識。古詩詞的語法結構、表達方式與現代漢語明顯不同，這對于小學生而言，存在一定的困難。為此，教師可以把小學古詩詞教學與信息技術結合起來，充分發揮信息技術的優越性，讓古詩詞的抽象知識內容更加形象化、具體化，達到良好的教學效果，本文就信息化條件下小學生有效學習古詩詞的方法進行研究和分析。

【關鍵詞】信息化;小學生;古詩詞

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

古詩詞是我國民族文化的精髓，是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，古詩詞就像一壇陳年佳釀，滋養著華夏子孫。中華優秀傳統文化進入課程，已經在部編教材中得到了充分的體現，部編教材整個小學6個年級12冊共選入優秀古詩文124篇，增幅達80%。小學語文教師肩負著為國家培養優秀人才的光榮使命，理應成為我國優秀傳統文化的傳承者，為此在小學語文教學中，教師要充分地重視古詩詞教學。學習古詩詞可以增強文化自信，陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言的興趣。在古詩詞教學中，教師要充分地考慮到小學生的認知規律。由于缺乏語境，古詩詞的語法規律與語言結構特點很難被學生理解，為此教師要借助信息技術，充分地發揮信息技術的鏈接性、便捷性、形象性等各項優勢，增強學生對于古詩詞知識內容的理解和認識，提高課堂教學的效率。

一、古詩詞教學中存在的問題

（一）對古詩詞的誦讀引導不夠充分

古詩詞是古代詩人、詞人的文化作品，他們在古詩詞中融入了自己的情感、觀點和態度，要想充分地理解古詩詞，就需要站在作者的角度感受古詩詞，這就需要教師引導學生有感情地誦讀古詩詞，在反復地誦讀中品味古詩詞的“味道”，然而在實際教學中，小學語文教師對于古詩詞的誦讀引導還有很大的上升空間，他們要求學生提前預習，在課堂教學之前，要求學生以默讀、朗讀或小組讀等方式簡單地瀏覽文章，接著就進入主題，教師逐字逐句地給學生翻譯古詩詞含義，講解古詩詞中涉及的語法知識內容，學生只能被動地接受，而不能主動地思考，不能在自由地誦讀中感受古詩詞，無法領會作者的情感。古詩詞誦讀需要有節奏感，因此如何斷字、斷句就顯得尤為重要，而教師在教學中對古詩詞的誦讀引導不夠充分，將直接影響到學生的斷字、斷句水平。

（二）重視知識點學習，忽略情境感受

古詩詞學習對于小學生而言確實存在著一定的困難，古詩詞存在于某種時代背景之下，只有把古詩詞放置于所屬的時代背景，從歷史的角度切入，了解詩詞創作的背景、作者的大致情況與古詩詞的表達觀點，才可以較為全面地掌握古詩詞內容，所以古詩詞學習是一個系統性的學習過程，教師需要引導學生獨立思考，用心感受，然而在實際教學中，古詩詞學習成為知識點學習，教師把原本系統性的古詩詞教學內容模塊化，在進行古詩文教學時采用“三板斧”策略，其一，誦讀古詩詞;其二，交代古詩詞的時代背景;其三，逐字逐句地分析古詩詞。這種模塊化之后的知識點學習，拉遠了學生與古詩詞之間的距離，忽略了學生的情境感受，而情境感受是古詩詞教學中的核心內容，教師只有帶領學生融入其中，才可以體驗古詩詞的魅力，讓古詩詞教學呈現出主動的學習狀態，通過情境感受，學生可以完全地融入古詩詞之中，與作者產生共鳴的效果，為此小學語文教師應該充分重視情境教學。

二、信息化條件下小學生有效學習古詩詞的方法

（一）借助信息化技術有效地進行課堂導入

良好的教學導入能夠起到關鍵的作用。小學生正處于好奇心強、求知欲旺盛的階段，教師如果能使用一些良好的引入手段來進行教學引入，那么學生自然會對課程學習保持高度的熱情，從而一定程度上保證了課堂教學的成果。信息技術就是最佳的古詩詞教學輔助工具，信息技術具有超強的鏈接性，只要具備聯網條件，它可以隨時搜集到有價值的教育信息;信息技術可以為課堂教學提供便捷與形象的服務，借助信息技術可以有效地實現師生溝通、互動，同時可以把抽象的知識內容用視頻、音頻、圖像等內容呈現出來，增強學生對于知識內容的理解與認識。在小學階段，語文教材安排古詩文124篇，古詩詞75篇，由此可見國家對于中國傳統文化的重視程度，古詩詞成為考核學生國學水平的重要參考內容，結合信息技術，讓古詩詞教學以學生喜聞樂見的方式輸出，可以充分地調動學生的學習積極性，達到良好的教學效果。比如在學習《七步詩》時，教師就可以給學生播放《三國演義》中曹植“七步成詩”的影像資料，然后再播放兩組對比性畫面，第一組是劉備、關羽、張飛，第二組是曹丕和曹植，在播放視頻和對比圖片之后，教師給學生簡單地講《三國演義》中桃園結義的故事，三人本沒有血緣關系，但勝似親兄弟。接著導出曹植七步成詩的故事，給學生交代曹植七步成詩的背景，讓學生對曹植產生同情心，同時也認識到兄弟反目成仇根本原因所在，正是由于曹植與曹丕之間的兄弟關系，才給曹植帶來生命危險，由此可以看出魏國內部政治斗爭的嚴峻性。借助信息技術導入之后，教師告訴學生正是曹植在七步之內，完成詩歌，才得以活命，學生自然會對詩歌內容產生充分的興趣，調動起學生的學習積極性。

（二）借助信息技術突破教學難點

在對學生開展古詩詞教學時，教師要充分地考慮學生的認知特點，小學生對于枯燥的教學內容并不感興趣，喜歡具體、形象的教學風格，而古詩詞教學中客觀存在著教學難點，如果運用傳統的教學方法，涉及到教學難點時，會增加學生的學習難度。對此，教師就可以借助信息技術突破教學難點。古詩詞具有時代意義，只有融入古詩詞創作的時代背景之中，才可以完整地理解古詩詞內容，在實際教學中，要想還原時代背景資料，就需要借助信息技術，通過信息技術的影響資料來增強學生對于古詩詞的理解，比如在學習“詩圣”杜甫的《聞官軍收河南河北》時，整個詩歌都表達著喜悅之情，從詩歌中我們看出杜甫在創作時保持著興奮的狀態，那么為何他會如此興奮呢？如果學生不了解杜甫興奮的原因，不了解安史之亂的時代背景，就無法體會到杜甫的興奮之情。在這樣的教學背景下，教師就可以給學生播放安史之亂的相關影響資料。“安史之亂”是唐代由盛轉衰的標志性事件，由于地方節度使權力膨脹，當地方節度使的軍事實力達到與中央抗衡時，唐朝天寶十四年十一月初九，安祿山在范陽起兵，安史之亂揭開序幕，安史之亂歷時7年2個月，于寶應二年（763年）春天結束。杜甫得知田承嗣獻莫州投降，史思明的兒子史朝義在林中自縊身亡的消息后，欣喜若狂，渴望著回到家鄉，與親人團聚。杜甫是知名的愛國主義詩人，他看到了安史之亂給老百姓帶來的災難，當得知安史之亂結束時，自然心情愉悅，呈現出興奮狀態，提筆完成千古名篇。當學生了解詩歌的時代背景之后，就會體驗到杜甫此刻的激動心情，進而增強了對詩歌的理解與認識。

（三）利用信息技術提高學生的誦讀水平

古詩詞誦讀需要一定的意境，學生在誦讀時，需要腦中勾勒出相應的畫面，才可以讀得有感情，讀得有味道。為此，教師可以借助信息技術來營造誦讀氛圍，提高學生的誦讀水平。比如在學習李白詩歌《早發白帝城》時，教師就可以給學生播放詩人乘著小舟回到江陵的圖片，圖片涵蓋了詩人提到的所有意象，包括早晨剛升起的太陽，巍峨的崇山、長江、猿猴、小舟、漁夫等，讓學生通過看圖就可以想起古詩詞的全部內容，在誦讀時更有感情，達到良好的教育目的。

三、總結

信息技術為小學古詩詞教學提供了便利條件，教師要在信息化條件下，結合學生認知特點，制定科學的教學策略，讓學生在課堂教學中充分領略古詩詞的魅力，全面提高語文綜合素養。

參考文獻

[1]黃紅梅.談中小學生古詩詞教學方法[J].甘肅教育，2018（24）.