巧用“繪畫(huà)”初顯成效

馮曉姣

摘 要：為了讓七年級(jí)學(xué)生能更快適應(yīng)初中生活，擁有良好的心理素質(zhì)，學(xué)校積極開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的繪畫(huà)療法課。繪畫(huà)讓學(xué)生的情緒有了“發(fā)泄”處，讓教師及時(shí)讀懂學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)癥下藥，給學(xué)校教育撐起了另一片燦爛的藍(lán)天。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)新生;繪畫(huà)療法;案例

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）32-0011-01

隨著素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等話題進(jìn)一步推廣，學(xué)校教育也需深入改革創(chuàng)新。七年級(jí)新生剛到新學(xué)校，往往會(huì)有諸多的不適應(yīng)。運(yùn)用繪畫(huà)療法，來(lái)及時(shí)了解學(xué)生心態(tài)，對(duì)癥下藥，溝通交流，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的良好途徑。

一、七年級(jí)新生“不適應(yīng)”情況分析

環(huán)境的改變，造成學(xué)生諸多的不適應(yīng)。科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，教師對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求等造成學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng);新同學(xué)、新教師，不同的性格、習(xí)慣等造成人際交往不適應(yīng);進(jìn)入青春期，因生理變化產(chǎn)生困惑和煩惱，造成生理不適應(yīng);等等。

對(duì)于學(xué)生的這些不適應(yīng)，有時(shí)教師易忽視，或泛泛而談，找不到問(wèn)題關(guān)鍵處;或教師明白要給予學(xué)生指導(dǎo)，卻沒(méi)有行之有效的方法。家長(zhǎng)也不能體會(huì)學(xué)生內(nèi)心變化，往往片面認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真、懶惰等。學(xué)生更是困惑煩惱，有口難言，有事也不愿與人交流。

教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方都沒(méi)有處理好學(xué)生不適應(yīng)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒;自我評(píng)價(jià)下降，產(chǎn)生自卑心理;注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣喪失。

二、繪畫(huà)療法的應(yīng)用

為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)初中生活，擁有良好的心理素質(zhì)，學(xué)校積極開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的繪畫(huà)療法課。學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)將內(nèi)在的矛盾和壓抑的情緒“發(fā)泄”出來(lái)，教師也通過(guò)欣賞學(xué)生畫(huà)作，了解他們那說(shuō)不出口的內(nèi)心世界，積極探討最佳教育方式，讓“問(wèn)題學(xué)生”不成問(wèn)題。

湖南省湘潭市第四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）七年級(jí)每月兩節(jié)的繪畫(huà)療法的心理輔導(dǎo)課，很受學(xué)生的歡迎。他們毫無(wú)顧忌地把自己的真實(shí)感受畫(huà)下來(lái)，積極與心理教師溝通交流，化“不適”為“適”。這得到了其他教師的贊許，教師對(duì)“沉默”的學(xué)生另辟蹊徑，有的放矢，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

三、繪畫(huà)療法的干預(yù)研究實(shí)例

王銳，七年級(jí)新生。開(kāi)學(xué)初，天天都要到辦公室報(bào)到，不是作業(yè)忘帶、沒(méi)做就是上課睡覺(jué)，或者與人發(fā)生矛盾等。班主任每天苦口婆心地與她講道理，她只沉默地站著，不說(shuō)話，也不理人，教師話說(shuō)得重一點(diǎn)，她就淚流滿面。多次下來(lái)，班主任束手無(wú)策，只好打電話給家長(zhǎng)。可家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校后，對(duì)她不是罵，就是打。問(wèn)題仍然未解決。

面對(duì)王銳這種進(jìn)初中不在狀態(tài)的表現(xiàn)，筆者求助心理教師，他拿出繪畫(huà)療法課上王銳的畫(huà)作，畫(huà)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，在風(fēng)雨交加的天氣下，直直的懸崖邊，一間小房子破爛不堪立在直直的懸崖邊。畫(huà)作體現(xiàn)她的心理狀況，缺少安全感，無(wú)自信心，消極情緒占主導(dǎo)。這也就造成了她的不適應(yīng)癥。如果教師、家長(zhǎng)再不加以引導(dǎo)，她很有可能會(huì)步入極端。

筆者因“材”施教;不再輕易喊其進(jìn)辦公室。而是請(qǐng)班長(zhǎng)與她溝通;找與她玩得好的同學(xué)幫她登記每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促她完成;與家長(zhǎng)說(shuō)明孩子的嚴(yán)重性，力勸家長(zhǎng)改正動(dòng)不動(dòng)就打的習(xí)慣……“多”管齊下之后，她被批評(píng)的次數(shù)變少了，時(shí)不時(shí)還能得到教師的表?yè)P(yáng)，自信心增強(qiáng);與同學(xué)交流多了，同學(xué)關(guān)系變得融洽;與家長(zhǎng)也能和睦相處。一個(gè)月后，王銳終于步入正軌，不再是辦公室的“常客”。這讓筆者看到了繪畫(huà)療法的魅力。

一句話都不用說(shuō)，學(xué)生的內(nèi)心世界在畫(huà)上一覽無(wú)余。一幅畫(huà)哪怕是畫(huà)三次、五次甚至天天畫(huà)，內(nèi)心的秘密依然無(wú)法掩蓋，話可以撒謊，但畫(huà)卻無(wú)法欺騙。一幅畫(huà)是無(wú)聲的語(yǔ)言，也是最真實(shí)的語(yǔ)言。當(dāng)教師無(wú)法了解學(xué)生，無(wú)法讀懂學(xué)生的心靈世界，任何話語(yǔ)都無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生時(shí)，繪畫(huà)療法給教師撐起了另一片燦爛的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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