淺談幼兒創造性游戲整合的關鍵

摘 要：陳鶴琴先生說：孩子生來好動，以游成為生命。孩子天生是玩的行家，我們應把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在游戲過程中充分發揮自主性，讓他們通過游戲之間的相互轉換、補充和延伸，提高游戲興趣，促進身心和語言發展。同時，在游戲過程中幼兒能夠滿足幼兒的興趣需要，釋放幼兒的天性，進而幼兒的創造性能夠得到更充分的發揮

關鍵詞：幼兒 創造性游戲 整合

整合式創造性游戲是依據幼兒身心發展特點，以幼兒為主體在游戲中通過想象、創造等形式表現出來的自主游戲方式。換句話說就是回歸到最自然的時候，倚靠自然材料、低結構、純天然等物品，幼兒在自由、自主地與同伴游戲的狀態下進行游戲。我們主要可以通過以下三個方面促進幼兒創造性游戲的順利開展。

一、有目的、有計劃、有組織地進行游戲

在引導幼兒進行創造性游戲之前，教師首先要對即將開展的游戲過程有一個大致地了解，對于游戲有一個初步的游戲計劃，包括應該準備什么游戲材料才能更好地促進幼兒游戲水平的提高，幼兒的交往與合作是否能夠得到發展……雖然我們提倡游戲自主，但不是完全地自主，應該是在有計劃、有組織地前提下進行的，不然我們的游戲毫無組織可言，游戲過程也會變得混亂無章。失去了游戲原本的目的。但我們應該怎么有目的、有計劃、有組織地進行游戲呢，可以從以下兩點進行考慮：

1.引導幼兒制定游戲計劃

幼兒的想象是我們成人無法比擬的，具有很大的潛力，但是如果各說各的就會很亂，所以，我們要想辦法把幼兒的想法有效的結合在一起，進而達成大家都樂意接受的程度。但具體應該怎么做呢，我們就要在游戲開始之前制定到大體的計劃。一般我們的游戲區域就在我們的活動室里面，我們在設置具體區域之前可以和幼兒商量我們應該開設哪些區域，具體開設在活動室的哪里，每個區域我們應該怎么裝飾環境，具體每個區域里面應該放一些什么游戲材料，我們大可以把游戲的自主權還給幼兒，然后教師進行把關，讓幼兒當一個游戲的計劃者、設計者。

2.適應瞬息多變的計劃

當然，我們在和幼兒制定好計劃以后不是完全地按照游戲計劃進行游戲，因為計劃是死的，但人是靈活的，所以我們的游戲計劃也是不斷變化的。當一個主題改變的時候，我們就要在原來基礎上進行相應的調整。其次，幼兒喜歡新鮮的食物，當幼兒對一個舊游戲失去興趣的時候，教師就要引導幼兒進行改變，制定新的游戲計劃。

二、多元整合進行創造性游戲

《指南》指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”幼兒的游戲也是這個道理。整合游戲設計的內容是方方面面的。因此，我們要從多方面進行考慮。

1.創造性游戲與主題活動的整合

創造性游戲與主題活動的整合是一種以主題為核心，依據幼兒身心發展特點，以幼兒為主體，讓幼兒將主題活動的內容在創造性游戲中以想象、創造等形式表現出來的自主游戲方式。創造性游戲與主題活動的整合可以提高幼兒交往、語言、思維、探索等綜合能力的發展，促進幼兒綜合素質的提高。

2.創造性游戲與五大領域的整合

將游戲與集體活動教學有機地整合游戲是幼兒認識世界的獨特方式，幼兒的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，幼兒在游戲中，看似他們在玩，其實他們也在學，正是在"玩"中，引發、支持、促進了他們的學習活動。游戲在教學活動中的作用非常大，向教學活動滲透的方式也很多，運用得當能提高課堂教學的有效性，游戲在課堂教學中的呈現方式是多種多樣的，教師可以根據自己教學的需要，選擇合適運用方式。

3.創造性游戲與區域活動的整合

我們在開展游戲的過程需要很多的游戲材料支撐我們游戲的順利開展，如果這些材料都靠我們老師是不可能的，因為老師沒有的時間和精力去完全準備好，我們需要幼兒的幫助。我們可以鼓勵幼兒制作完成相應的游戲材料，這樣我們可以大大提高游戲效率，幼兒也成了游戲的主人之一。

4.創造性游與家庭教育的整合

一日課程皆游戲，一日課程皆生活。幼兒的游戲水平需要生活經驗的有效支持，而幼兒在幼兒園里獲得的經驗是遠遠不夠的，需要家長在家里進行引導，家園配合才能促進幼兒的發展。例如在玩點心店游戲的時候，店里的工作人員缺少合作與交流;不能在工作崗位上堅定自己的職責，可見幼兒的生活經驗不足，對點心店的工作職責不熟悉。這就更需要家長的配合，提高幼兒的生活及游戲

經驗。

三、認真觀察，適時介入指導

《指南》提出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”因此，在游戲過程中，教師應該先觀察，然后在游戲過程中適時介入，一般有兩種介入方式。

1.直接介入

在游戲中，幼兒的自主性游戲要讓幼兒充分表現，使幼兒的需要等得到滿足。但如果幼兒發生矛盾時、幼兒的游戲停滯不前、幼兒遇到問題實在解決不了時……教師可以通過角色扮演的方式參與游戲，通過詢問、建議、鼓勵、指令等方式使游戲情節得以推進。

2.后續介入

教師的介入應把握好時機，不能盲目介入，不能打亂幼兒的計劃。如幼兒在玩建構游戲時，他們搭了一座大城堡，如果老師這個時候說了一句：“有沒有我的房間呀？”這時幼兒就會想我應該怎么搭呢？到底應該重新搭呢還是直接在邊上搭一個？顯而易見，這個時候的接入方式是不可取的，這樣打亂了幼兒的游戲計劃。我們在游戲結束以后和幼兒進行談話，延伸游戲活動。

整合創造性游戲的目的是為了把游戲的主動權還給幼兒，彰顯出幼兒的自主性與創造性，凸顯出幼兒游戲活動的“自由、自主、創造”。我們老師應該把握創造性游戲整合的關鍵，使幼兒成為游戲的主人，在游戲中體驗快樂。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要》（試行）[M].江蘇教育出版社，2012.4

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

作者簡介

鄒靜雅（1991.03—），女，江蘇蘇州人，本科，畢業于揚州職業大學、鹽城師范學院，幼兒園二級教師，研究方向：學前教育。