基于深度學習的小學數學有效教學策略

顧南

摘 要：對于小學數學教學活動而言，數學是一門基礎性的學科，對數學的應用也是無處不在的，在新課程標準體系下，展開對小學數學的深度學習教學引導具有重要性和必要性。因此本文主要從深度學習的相關概念和特點入手，分析在現有的小學數學教學活動中，教師可以采用那些教學策略來實現對學生的深度教學，督促學生完成深度學習。

關鍵詞：小學數學 教學策略 深度學習

深度學習一詞源自人工神經網絡名詞，當其被引入到教育環節中時，深度學習是指在學習活動中，學生能夠基于理解的學習，能夠實現知識的生活化應用，進行批判性的學習，構建起符合自己的思維習慣的認知結構，確保自己能夠實現再學習的新知識同舊知識點之間的融匯。因此在小學教學階段中，實現深度學習去就是要能夠培養學生養成問題解決能力、思維發展能力、自主探究能力和知識構建能力的綜合性的能力。

一、小學數學課堂中展開深度學習的意義

根據相關學者對于“深度學習”的理論可知，在小學數學課堂中展開深度學習是要求小學生能夠在基于學習并且掌握數學知識體系的前提下，實現批判性的數學學習，并且能夠將已有的知識遷移到新的學習情境中，做出決策和解決問題。對于當期的大多數小學數學課堂教學活動而言，其都無法做到深度學習，最直接的表現就是小學生在課堂中能夠回答教師所提出的問題，但是在課后展開數學練習時，小學生們往往連數學題目說什么都不知道。在素質教育發展背景下，該種教學現狀對于學生的綜合能力的發展是較大的阻礙所在。因此必須能夠將深度學習的理念貫徹到小學數學教學中。只有展開深度學習活動，小學生才能夠擁有自主探究學習的基礎和動力，并且能夠實現數學知識的遷移學習，對于數學學習而言，能夠展開理論知識遷移至關重要。如小學生在完成小數點學習之后能夠將相關的數學知識點遷移，從而對于小學數學分數概念學習、分數和小數的轉化關系更加的熟悉。

二、小學數學中實現深度學習的教學策略

1小學數學實現深度學習的特點

深度學習同淺層學習具有本質上的差別，這一差別體現在學習目標、知識量觀方式、學習者的學習專題和學習結果的遷移等方面。如第一是深度學習更加注重培育小學生的自的批判性理解。如在展開數學的路程公式的教學中，學生會對為何路程和速度無明顯關系，而路程和時間成正比，速度和時間成反比產生質疑，在深度學習過程中，教師可以指導小學生通過動手操作、生活情境等方式來自我推斷出路程公式中各個因素的相關關系;第二是深度學習重視學習內容的有機整合。對于數學基礎知識而言，不論是哪一個環節的數學學習，其都同其他環節息息相關，相互銜接。如圖形的學習能夠在圖形結合的思想下同數量關系之間轉化學習。因此在深度學習中，教師更重視學生展開對數學知識點的整合性學習。在小學數學中實現深度學習還有構建反思以及數學知識的遷移運用和問題解決。這些特點都能夠在小學數學深度學習過程中得到實現發展。

2小學數學實現深度學習的教學策略

在小學數學教學中實現對學生的深度學習的培育，并不是盲目展開的，而是要求能夠采用一定的教學原理，發揮教師教與學生學之間的相關關系。從而輔助學生完成深度學習。如必須能夠實現教與學的相對應發展。教師既要能夠發揮自己的教學引導作用，確保學生能夠完成對數學基礎知識的學習。還要求學生能夠發揮自己的能動性，形成獨立的數學思考方式，掌握數學核心素養方法，并且能夠逐漸構建其自己的數學知識的思維框架。下文展開對數學課堂教學實踐現狀中如何實現深度學習的教學分析。第一是要求能夠展開數學深度學習的課堂單元設計。教師必須將數學知識中具有關聯性的知識進行有機結合，并且能夠在兩堂課的課前預習或是課后練習中，預留數學問題實現兩者之間的深入結合。如在小學數學分數的教學中，教師預留問題“3/4的概念是什么，如何表達？”在此過程中，學生能夠調動自己的小數的知識體系，對于“四分之三”這一數字進行分析，達到增加對自我數學知識體系構建的目標;第二是要求教師能夠發揮多樣化的教學方式，推動學生養成良好的數學學習習慣、數學學習思維。如在課堂教學中教師利用問題教學法，在課堂中提出數學問題，讓學生能夠投入到數學問題思考中。但是課堂問題并不能夠太過簡單或是復雜，而是要能符合當下的數學教學程序，符合班級大多數的學生的數學學習基礎的。如在教師還未展開分數的乘除的時候，在分數的概念教學中，教師不能夠導入一個分數乘除的問題讓學生進行思考;教師還可以采用反思性教學方式，即教師同教師之間要展開互動反思，教師與學生之間，學生和學生之間都要展開對數學學習活動的反思、回顧，并且能夠總結出自己在數學教學學習活動中的不足所在，如此才能夠更好地推動學生的深度學習。更重要的是要能夠以啟發式的教學方式引導學生在數學課堂中的探究能力的發展，避免學生思考的方向不對帶來數學學習的白費功夫。

結語

綜上所述，小學階段中的深度學習主要是指一種學習習慣的培養、學生能力的奠基，更重要的是小學生能夠完成對數學學習的自主探究活動。數學作為一門循序漸進的學科，其同其他的學科積累型的教學不同，不同年級下的數學學習都是新的數學知識。因此在數學教學中更需要能夠發揮深度學習的作用。實現數學的深度學習必須要能夠采用循序漸進的策略方式，從教學內容到教學過程再到教學方式上的完成數學的深度學習。如在教學內容中可以通過設置數學單元的方式，實現對課堂數學問題的整合、其次是采用整體分析的方式，確保為學生提供一個“是什么，為什么以及怎么做的”教學活動，最后是展開多種形式的教學方式，讓學生能夠展開深度探究，主動建構數學知識框架。

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