小學語文教學中的閱讀推廣研究

李林林

摘 要：在基礎教學中，語文是一門基礎性和工具性的課程，要求學生不僅要有較扎實的基礎知識，還必須具備一定的閱讀理解能力。對此，教師在教學過程中要重視課堂閱讀教學，注重對學生閱讀方法和習慣的培養，通過有策略地展開教學內容，在真正提高學生閱讀理解能力的同時，促進小學語文教學中閱讀推廣的優化。文章結合當前語文教學現狀，就小學教師在教學過程中如何提升學生閱讀能力并促進閱讀推廣作簡要分析，并提出相關教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀推廣;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-29 文章編號：1674-120X（2019）32-0022-02

對學生來說，閱讀理解能力是學習語文知識的基礎能力，大量的閱讀不僅能豐富學生的認知結構，還能在一定程度上提升其語文綜合能力。對此，教師在教學中要緊緊抓住閱讀教學核心，采取多樣化的教學形式，在給學生講授課本內容的過程中逐步提高其閱讀理解能力，并擴大其閱讀知識面。

一、創設教學情景，激發學生閱讀積極性

小學生好奇心強、興趣廣泛，對于自己喜歡的事情專注度極高。因此，教師在教學過程中可創設趣味性的教學情景，在閱讀內容里加入一些學生感興趣的元素，以此來激發學生閱讀積極性。首先，教師要做好對閱讀情景課堂的設計與呈現工作。在上課前，教師要將抽象的、呆板的語言文字轉化為形象生動的音頻、視頻、圖片等，給學生創設更加情境化的閱讀情景。同時對于一些學生難以理解的內容，教師也可采用現代化的教學方法來幫助學生理清閱讀思路，如思維導圖、建模教學技術等，也可采用網絡資源將閱讀內容簡單化和清晰化，以提高學生在課堂上的閱讀效率。其次，教師也要注重改善自身教學方法，要尊重學生的主體學習地位。教師在構建閱讀教學情景時，要認識到自己扮演著引導者的角色，不僅要針對課堂內容講出新意和情趣，還要鼓勵學生主動思考和學習，必要時也可采取提問的方式來調動學生的參與意識。例如，在教學《桂林山水》一課時，學生耳熟能詳的就是“桂林山水甲天下”這一句名言，但到底是何種美法，學生卻不得而知。因此在上課前，教師可尋找關于桂林山水的記錄視頻，然后在上課時給學生播放出來，并根據自己的游歷經歷或者網絡簡介作以簡單介紹，并讓學生結合文章去領悟桂林山水之美和語言文字之美，從而使其在趣味盎然的狀態下去學習課文。教師在教學過程中創設趣味性的教學情景，不僅能調動學生學習積極性，還能增加其對文章的進一步認識。

二、創新閱讀方法，提高課堂教學有效性

在傳統教學中，教師注重學生的語文成績，容易忽略對其閱讀方法的訓練，這種教學方法不僅造成了學生學習的局限性，還使得課堂教學效果不佳。針對這個問題，教師在現階段的教學過程中要針對傳統的閱讀教學方法作以改進，并針對不同學生的具體學習情況做調整，從而提高教學質量。首先，教師要調整學生的閱讀方法，要避免學生盲目閱讀。教師可根據學生的學習情況依據課文內容制定相應的閱讀計劃，然后讓學生有目的、有結構、有層次地去熟悉文章，使其先從文章的總體上了解大意、把握文章主旨。在學生對文章有一個大致的了解后，教師再引導學生進行細讀、精讀。其次，教師也要給學生輸出一些閱讀技巧，如怎樣快速地瀏覽文章中心思想、怎樣采集與問題相關的信息、如何把握作者的寫作思路等，要能使學生能有結構和有層次地深入了解文章。例如，在教學“和時間賽跑”一課時，教師可先讓學生通讀全文，了解文章大意，在學生腦子里有一個大體的文章框架后，教師再引導學生逐步解析全文。在這個過程中，教師要給學生滲透一些閱讀技巧，如作者是按照怎樣的順序來描述的、是怎樣來表現自己與時間賽跑的以及以怎樣的方式告訴了世人什么道理等，通過和學生的討論分析，最終要讓學生明白珍惜時間的道理。再次，教師在教學過程中要創新閱讀教學方法，給學生教授閱讀技巧，這不僅能提升語文課堂教學的有效性，還能擴展學生的閱讀思路。

三、合理安排課堂內容，提高學生閱讀能力

小學語文的課本內容是層層遞進的，其理解難度和閱讀難度也是不斷增加的。因此，教師在教學過程中要合理地安排課堂內容，要在不斷提升學生認知的同時提高其閱讀理解能力。首先，教師要根據文章的類型將課文進行分類，如小說、散文、童話、寓言、文言文等，然后針對不同類型的文體給學生用不同方法進行教學。如在給學生講解小說時，要突出文章中的人物、時間、地點、環境等;在引領學生學習寓言時，要著重引領學生分析其寓意。同時，為激發學生的閱讀興趣，教師也可給學生推薦一些課外讀物，既訓練學生的閱讀理解能力，也能滿足其學習需要。其次，閱讀不是為了學習和了解作者對某事的觀點，而是要能根據作者的想法對某事形成自己的理解。對此，教師在上課時要鼓勵學生說出自己的見解，使其能感悟生活和認知世界。在這個過程中，教師要充分尊重學生，認真聽講和分析學生的想法，從而在理性方面拓展學生的閱讀興趣。例如，在《我要的是葫蘆》一課教學時，教師可先讓學生了解文章大意，然后給學生從寓言的角度以問題的方式分析課文，如葫蘆葉子被蟲吃掉了，葫蘆為什么會掉下來？那個人犯的錯誤在哪等，并注重讓學生了解其寓意，即人不能片面地看待問題。再次，教師還要讓學生自己作總結，對于見解新穎的學生，教師予以鼓勵和表揚，以建立其學習信心。教師在教學過程中合理地安排教學內容，真正地提高學生的閱讀能力，不僅能加深學生對文章的認知，還能提高其理性認識。

四、結合教學內容，給學生拓展課外知識

對于學生來說，閱讀應該是廣泛的、深刻的，其對于文章的學習也絕不能局限于課本，更重要的是能放眼于生活和世界。對此，教師在教學過程中要結合教學內容給學生拓展課外知識，在開闊學生眼界的同時有效地推廣閱讀。一方面，教師在平時講課時要有意識地引導學生多了解與課文相關的課外知識，如作者的背景、寫作的經歷和主要目的以及世人的評價等，既能促使學生更多地了解與課文相關的知識，也能提高其思想認識。同時由于課堂時間有限，對于一些學生感興趣的人物或事件教師無法給學生詳細講解，但可以給學生說明在哪里可以找到或者故事結局等，讓學生在課外去閱讀和學習。另一方面，教師也可改變教學方法，以趣味性的故事或問題形式給學生進行講解，在學生有較高的注意力時，教師再逐漸導入文章內容，這樣既豐富了課堂教學內容，也能拓展學生的思維空間。例如，在《愛迪生救媽媽》一課教學時，教師在上課前可先詢問學生是否認識愛迪生，學生大多都會回答認識，然后，教師可接著詢問學生是否了解愛迪生的事跡，這時有的人知道，有的人不知道。教師可讓知道的學生講出愛迪生的故事，教師在一旁進行補充，在學生對愛迪生有一定的了解后，教師可告訴學生課文里也有關于愛迪生的故事，然后自然而然地引出愛迪生救媽媽的故事。教師在教學過程中給學生拓展課外知識，不僅能促使學生積累更多的閱讀知識，也隱性地促進了閱讀學習的推廣。

五、引導學生以讀促寫，訓練其技能遷移能力

對于小學生來講，語文學習的最終目的就是輸出，這包括了語言表達能力和書面表達能力，這也是對閱讀學習的另類推廣方式。對此，教師在教學過程中可根據學生的實際學習情況訓練其語言能力和寫作能力。首先，教師在課堂上要建立輕松愉快的教學氣氛，使學生感到自由和親切，并且在閱讀文章時敢于和勇于表達自己的想法，教師也可在與其討論的過程中逐漸給其滲透課本知識。在這個過程中，教師要注意隨機應變，絕不能在學生尚未理清思路的情況下硬性地灌輸知識，否則會適得其反。其次，教師在引導學生學習某篇文章后，要讓學生簡單地復述文章大意，一方面考查學生對文章取材、立意及結構等方面的參考能力，另一方面也能提高學生對語言技巧的應用能力。同時教師也可站在寫作的角度，以問題的方式對之進行延伸，使學生能大體建立自己的寫作思路。例如，在完成《精彩極了和糟糕透了》一課教學后，教師可讓學生從作者的寫作思路和寫作方法等方面對文章內容進行簡單復述，并與其重點討論作者的寫作方法是什么，采用了什么手法。在學生具體了解后，教師再站在寫作的角度去詢問學生，如作者分別站在父母的角度評論表明了什么、這種對比手法放在寫作中如何展開等。再次，教師還要給學生加以總結，以保證學生習之有效。教師在教學過程中引導學生以讀促寫，一方面提高了其技能遷移能力，另一方面也促進了閱讀的實質性推廣。

六、聯系實際生活，擴大學生閱讀量

文章源于生活，是對生活和世界的闡述，因此，教師在教學過程中要聯系實際生活來擴大學生的閱讀量。在上課時，教師要通過對課文的延伸講解，給學生延伸生活中的實例，并適時地引導學生講出對文章背景、材料的理解，以提高其對文章的認知程度。在課后，教師也可給學生推薦一些名著，先以作者的經歷或書中緊張的故事情節來吸引學生閱讀興趣，在學生趣味盎然時，教師再告訴學生是哪位作者或故事源于哪本書，從而促使其主動地閱讀課外讀物。例如，在給學生介紹名著《秘密花園》時，教師可先給學生講述女主的悲慘經歷，從而吸引學生注意力，通過講述某次女主闖入花園結識到農家小子狄肯、病態少爺柯林后，三人一起玩耍嬉戲的故事，激發學生思考。同時為有效激發學生的求知欲，教師可選取三人花園遇險的情節和學生分享，但略去故事結尾，以此調動學生的閱讀興趣。在學生興趣高昂時，教師再告訴學生這個故事是來自《秘密花園》。教師在教學過程中聯系實際生活擴大學生的閱讀量，不僅能使其主動地學習知識，還能提升其語文素養。

閱讀理解作為小學語文教學的重要組成部分，不僅對學生學習語文知識有著極大的影響，而且也是當下和未來教師教學的重點。對此，教師在教學過程中要改變教學理念，創新和發展新的教學模式，在提高學生閱讀理解能力的同時，促使閱讀推廣不斷深化。

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