高中思想政治課教學生活化研究

劉琦琦

摘 要：高中思想政治課教學的改革背景下，生活化理念的有效植入成為思想政治課堂教師教學改革的重要途徑，是學生的實踐和思想達成外化的統一，也是實現思想政治教育的核心價值重要途徑。文章就高中思想政治課教學生活化的內涵及特征進行了深刻的分析，并就高中思想政治課生活化的必要性從課程性質、教育要求、教學對象三個維度進行了闡述。同時在實踐調研的基礎上對高中思想政治課教學生活化在目標設計、教學評價等方面所存在的問題進行了梳理，基于這些問題提出了高中思想政治課教學生活化的實踐策略，以為高中思想政治課程的改革提供參考。

關鍵詞：思想政治課;教學生活化;課程改革

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-18 文章編號：1674-120X（2019）32-0053-02

一、引言

高中生群體正處于對國家、民族的情感認知和價值認同的關鍵時期，而高中生群體特點又導致其在政治思想層面極容易受到各個方面的影響。學校應積極拓展高中思想政治教育的內涵、優化思想政治教育的方法、完善思想政治教育的步驟，以創新驅動高中思想政治教育的發展，開拓高中思想政治教育的新格局。

二、高中思想政治課教學生活化的內涵及特征

思政課程教學對高中生的成才具有智育和德育的雙重作用。學生在這種特殊的“生活教育”場所來完成對知識的理解和相關理論的運用，從而使自身對社會的經濟、政治、文化及哲學有更高層面的認知。高中的《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》每個階段的課程都可視為社會生活化的產物。在新課程目標和理念的指引下，充分尊重學生的主體地位，選取不同的教育內容和教學方法，循序漸進地對學生進行教育，是促進學生全面發展中的必然過程。近年來，在教育改革的過程中，生活即教育開始被教育工作者所推崇。而這一實踐策略也能夠在最大程度上將生活帶入課堂，讓課堂走進生活，讓學生在對知識的親身經歷中完成探索，進而提高自身的思想政治的綜合素養。高中思想政治課教學生活化的特征主要表現在學生的主體性、學習的實踐性及環境的開放性三個層面。

首先，從學生的主體性而言，新的課程理念下，教師已經完成了一個知識保管者的身份轉變，開始成為思想政治課堂教學的組織者、引導者和合作者，這一角色的轉變在突顯學生學習主體性的同時，也在較大程度上為生活化的思政課堂的萌發提供了多個契合點。在這樣的學習過程中，學生不僅收獲了知識，還掌握了解決問題的方法，且在加強自身體驗的同時提高了能力。

其次，就學習的實踐性而言，學生需通過對知識的靈活運用來洞悉和掌握社會經濟、政治、文化生活的基本規律。如當前豬肉價格的飛漲已接近歷史最高點，突破每公斤12元的大關，而受到市場調節和供求關系的變化的影響，其價格波動后將逐步回歸到其真正的價值表現形式。生活化的課堂實施進程中，教師通過引入這些生活化的情境或片段，能夠更好地促使高中生以知識服務生活，回歸生活。

再次，就環境的開放性而言，思政課堂的教育應突破課堂及課本內容的制約，通過借助現代化的教學手段，實現思政教育時間的延續和空間的延展，在更廣闊的維度下實現對哲學生活、經濟生活及社會生活的“全畫幅”展現。同時，在這一過程中，也應使高中生走出校園，通過社會實踐調研、社會公益活動等方式，結合親身的生活經歷凝練知識、運用知識、升華知識。在這一理念的融合過程中，學校和教師通過不斷強化理論的研究，為課堂創建提供教研的導向，在實踐中總結與修正，確保改革的成效。

三、高中思想政治課生活化的必要性

（一）思想政治教育課程教學性質的必然要求

高中思想政治教育課堂的教育作為高中貫徹和落實黨和國家的人才培養總體要求的重要陣地，其在培養意識和培養方法上要緊貼時代發展的主動脈，大力提升學生對思想政治課的獲得感，滿足學生成長成才的需求和期待。從一定層面上講，高中思想政治教育生活化與國家精神文明建設是一脈相承的，是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性學習，將能夠最大限度地提升高中思想政治教育的成果，使高中生在未來的社會建設中發揮建設力，從而充分地彰顯出思想建設的價值。

（二）思政實踐體系與教學對象的契合性需求

“互聯網+”時代已到來，文化和思想傳播途徑更為多元，高中學子走在了這一信息時代的潮頭。高中學子在“互聯網+”時代，生活方式和學習習慣已發生了一定的變化。而這場變革利弊參半，從而使高中所面臨的思想政治教育發展形勢也發生了一定的改變。在思想政治教育生活化改革的導向下，高中思想政治教育課的內容也在不斷地通過版本的更新以及內容的豐富來實現與時代發展的同步，從而使得高中生在多元化的學習模式下樹立正確的思想觀念，提高道德素質和修養。

（三）思想政治教育對學生發展微觀化的追求

高中思想政治教學生活化不應等同于工廠批量模具式生產模式，而應尊重學生的個體差異，保持自己的特色。但在其進程中，時常出現高中生對思想政治課堂內容“聽起來明白，講起來不太清楚”的窘境，未能有效實現課堂構建、課堂對象向教學主體微觀化層面的關注，容易形成“形而上”的空談思想政治教育，與新時期思想政治課堂教育的目標相去甚遠。在這一現狀下，遵循生活化的理念，讓思想政治教育課堂教學“服務”于改革與對象自身發展的協調，成為重要的內容。

四、高中思想政治課教學生活化實踐中存在的問題

（一）目標設定的功利性較強

在實地的調查中發現，多數思想政治教師對教學生活化的實踐持支持態度，認為其能夠給思政教育和學生發展帶來改變。而在高考的重壓下，多數教師又不敢輕易地改變教學的方法和策略。因此，在生活化教學的倡導中，多數教師也只是形式化地響應而未見在目標得成上有效遷移。同時，也有少部分教師被日常忙碌的教學生活所累，未能深入地解讀教學生活化的實質，認為生活化的教學改革冒進，會在一定程度上影響到學生的成績。

（二）內容整合的隨意性較大

當前，高中的思想政治教育主要由經濟、政治、文化及哲學四大模塊所構成。在教材的編寫過程中，保留并融入了部分生活化的內容，教師在具體的實踐過程中應將知識內容與時事、政治等相融合，以使思政教育更加貼近生活、貼近時代。而不可忽視的是，部分教師受到個人觀點等因素的影響，在選擇實例的過程中，表現出了一定的偏頗，許多事例都沒有進行精心的甄選、分類和提煉，因而實踐效果不盡如人意。

（三）教學評價的單一性明顯

當前，在高中思想政治教育的評價中仍是沿用試卷這一工具、成績這一標尺，來對高中生的思政能力展開評測。生活化的教學作為一種新型的教學策略也未能有效地沖擊這一固有的評價體系，進而導致生活化的思政教學在實際的運用中遇到了實質性的阻礙，從而在一定程度上打擊了教學實驗教師和高中生對這一教學模式的實踐積極性。高中思想政治課教育生活化亟待在學生評價方式上尋求新的突破。

五、高中思想政治課教學生活化的著力點

（一）多元融合，促成教學生活化的內涵創新

高中思想政治課生活化教學的過程中，高中思想政治教師應該以高中生政治思想理論水平和實踐能力的提升為目標，將思想的引領貫穿始終。思想政治教育的生活化需要對接當代傳統文化、精英文化、大眾文化，并轉化為貼近高中生生活的精神內涵。高中的思想政治課教師需要立足于高中生的實際思想需求，以貼近高中生生活實際的多元化活動方式，提高思想政治教育的生活化對新時代高中生的吸引力，在這一過程中可通過多層面的思想政治教育平臺搭建，利用公眾號、QQ群等高中生喜聞樂見的知識傳播樣式，建設“思想政治教育的第二課堂”，獲得思想政治教育的生活化傳承在時間和空間跨度的拓展，促成思想政治教育的生活化傳承的內涵創新。

（二）多元評價，夯實教學生活化的體系支撐

生活化教學的實踐過程應基于學生評價機制和教師評價機制兩個維度來共同完善多元化的思想政治教育教學評價機制，從課程教學的目標和學科標準出發，根據學生的學習行為和思想政治素養來實施科學的價值判斷。并在原有的學業成績提升的基礎上實現對價值取向、個人修養、辯證能力等多元因素的有效融合，真正實現以“評價改革”促“教學改變”。

同時，在這一過程中，高中學校也應在教師層面給予其更大的實踐空間和多元的評價方式，以使其能夠不斷提高對思想政治教學生活化的改革熱情。

（三）思想引領，確保教學生活化的建設實效

思想政治教育的生活化實踐中，高中思想政治教師要堅持以健康、積極的時代思想對高中生的政治理論素養及行為方式進行浸潤式培養，在深化思想政治教育的生活化實踐的同時，堅持以正確、向上的社會輿論維護高中生價值觀念和國家觀念的形成土壤，以激勵他們踐行社會主義核心價值觀，鼓舞他們為中國夢而奮斗，為中華民族的偉大復興而奮斗，從而有效地擴展思想政治教育的生活化的影響，確保思想政治教育的生活化的建設實效。

六、結語

綜上所述，高中思想政治教師應充分把握時代特征、契合時代特點，豐富和拓展思想政治教育的生活化素養提升的工作思路和實踐方式，以新的觀念、新的方式，通過對思想政治教育的生活化理論的發掘和利用，實現政治思想素養的內涵化發展，為高中生提供健康、向上的思想成長環境，進而實現高中的思想政治教育的全員育人、全過程育人的總體目標。并在這一策略的實踐中，從多元融合、借力科研、思想引導等多重層面進行有效輔助，確保高中生思想政治教育的生活化探索的實效，從而為國家的未來發展培養和儲備具有時代精神和實踐開拓意識的建設者和生力軍。

參考文獻：

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