“雙特教育”模式下聾校美術課程建設的實踐與思考

張振海

摘 要：職業教育在聾校已占有比較重要的位置，如何讓特殊學校的職業教育得到更好的發展，株洲市特殊教育學校職業教育也在積極探索“雙特教育”，即“特殊學生，特色專業”的結合，特殊教育與普通教育的融合。為了讓學生得到更好的發展，文章作者思考聾校美術課程的建設，嘗試以學習基礎美術為基礎，選擇在不同學段開辦實用美術職業教育。具體辦法是實行“三步走”，即從小學六年級開始到高三抓好學生的“一次學習”“兩次分流”，最終讓學生有“三種去向”。隨著美術課程建設不斷的完善，相信聽障學生的專業發展之路越走越亮堂、越走越寬廣，他們的未來更美好！

關鍵詞：雙特教育;聾校;美術課程

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-09 文章編號：1674-120X（2019）32-0071-02

一、引言

職業教育在聾校已占有比較重要的位置，而美術職業教育既能發揮聾生觀察力強的長處，又能幫助聾生彌補不足，更受聾生的喜愛，是許多聾校職業教育的傳統專業。株洲市特殊教育學校（以下簡稱“我校”）也不例外，從目前的情況來看，選擇這個專業學習的學生很多，但從整個美術課程的設置情況來看，一般只開設素描、色彩和工藝設計等美術基礎課。僅限于基礎美術的學習，學生最終的出路只是參加國內幾所大學特殊教育學院美術專業的招生考試，沒有其他的選擇。但要考上大學又談何容易，大部分美術職業班的學生最終要回到社會，參加就業，或當普通工人，或回家務農，幾年的美術專業訓練對他們毫無用處，著實可惜。

二、融合教育理念下的“雙特教育”

（一）融合教育的引領

早在20世紀60年代，北歐一些國家提出特殊教育“正常化”主張;20世紀70年代中期，美國開展了一場“回歸主流”教育改革運動;20世紀80年代，日本也掀起了“融合教育”。這些改變的目的主要是把殘疾學生放在普通學校中與健全學生一起學習生活，也就是說，特殊教育與普通教育相互滲透、相互支持，優勢互補，共同發展，力求使殘疾學生在最少限制的環境中享受平等教育機會并得到充分發展。這些全新的教育模式使人們與殘疾孩子融合在一起，久而久之，便可建立友誼，減少陌生和歧視，以達到讓殘疾人順暢地融入主流社會中去的目的。目前在融合教育理念的引領下，讓殘疾學生進入普通學校，與普通學生一起學習生活已經隨處可見。讓有特殊需要的學生跟同齡學生一起在普通學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，更能讓其身心得到全面的發展。

（二）“雙特教育”模式

隨著職業教育提高學生職業技能和職業素質這一本位的回歸，聯合辦學、工學結合已成為我國職業教育改革與發展的必由之路。如何讓特殊學校職業教育得到更好的發展，我校職業教育也在積極探索之中。殘疾人就業機制的落實，讓我校職業教育充滿希望。2008年9月10日，湖南科技職業學院醴陵陶瓷學院開學，讓我校看到了新的發展機遇。通過多次溝通和交流，兩校達成了共識，共同打造“雙特教育”。

雙特教育，即“特殊學生，特色專業”的結合，特殊教育與普通教育的融合。發揮聽障學生視覺敏銳、形象思維發達的優勢，結合本地區經濟發展狀況，我校認為，陶瓷工藝美術教育有利于聽障學生在本地區就業。同時，通過聯合辦學把殘疾學生放在普通學校中，與健全學生一起學習和生活，改變以往主要把殘疾學生集中到特殊教育學校，將他們與健全學生隔離開來的教育模式。我校認為，這種“雙特教育”模式在特殊教育的職業教育中能更好地讓聽障學生融入社會，回歸主流。我校先后多次到湖南輕工高級技工學校進行考察、交流、磋商。從2009年秋季開始，我校新增陶瓷工藝美術專業;2010年，湖南輕工高級技工學校成了我校的陶瓷工藝美術教學實踐基地。同時，我校充分利用其師資力量和教學設施，與其正式聯合辦學，著力打造能勝任陶瓷生產和研發工作的優秀人才。至今已送去的兩批學生，得到了對方學校和專業人士的充分肯定和贊賞，并與省內著名陶瓷企業簽訂就業合同，這為兩校的聯合辦學增添了信心，有力佐證了“雙特教育”模式研究和實踐的可行性。

三、“雙特教育”模式下的聾校美術課程建設

我校美術課程設置采用的是義務教育階段的美術課程。那么，我校能不能尋找一條既能打好美術基礎又能適應大部分學生就業需要的路子來呢？筆者認為，路子應該是有的，這就是以學習基礎美術為基礎，選擇合適時機開辦實用美術職業教育。具體辦法是實行“三步走”，即從小學六年級開始到高三抓好學生的“一次學習”“兩次分流”，最終讓學生有“三種去向”。

（一）第一步：一次學習

“一次學習”是指美術基礎的起步學習，不管學生文化成績好壞，參加了美術班就應該從基礎美術開始學習。小學一到五年級階段，強調美術學習的趣味性，以各種豐富多彩的活動方式設計教學內容，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，發揮學生的學習主體性，培養學生的個性，同時，培養學生的審美能力。以美術理論作指導，知道怎樣造型，怎樣的色彩搭配才能給人以美感，以上兩點如果通過小學六年級（把職業教育提前一學年）到初中一年級的學習，可以得到初步的解決。

憑筆者的教學經驗，如果每星期能保證十二課時的專業訓練，學生素描可達到寫生石膏頭像的程度。色彩可達到用色彩理論指導觀察色彩，對靜物和風景進行寫生的程度。有了這些基礎，造型能力就會大大提高。至于工藝設計，則可以學習一些構成知識，從而使自身有一定的審美情趣。

（二）第二步：兩次分流

“兩次分流”是指聾生通過統一的美術基礎知識學習后，具備了以上兩種能力。從初中二年級開始，對學生進行第一次分流，即通過測試把文化成績好的學生與較差的學生分開，前者繼續進行美術基礎知識學習，為升高中、考大學做準備，后者從初二開始學實用美術，主要搞工藝品制作，如現在社會上流行的工藝精品、小玩意、根雕、竹雕或磨漆畫等。我校先購置一些基本工具、材料，之后做好成品，再拿到市面去賣，一則使學生學到了一技之長，二則還可為學生增加一點收入，改善學生自身學習生活條件。這樣，通過兩年的訓練到初中畢業時，一部分學生有了自謀出路的實用技術，另一部分美術基礎好的學生通過兩年的學習就進入高中，接受更高層次的教育，其中一個最明顯的目標就是報考大學。但由于指標的限制，能考上的仍然是少數，不過相對來說，這部分學生的美術基礎比初中分流時又強了許多，因此，我校在職高又可進行第二次分流，即對考不上或難考上大學的這部分學生重點加強國畫、書法技能的培訓。采取“2”的教學模式，即學生在我校學習兩年書法、國畫的技能，掌握好在紙上繪畫的基本功，再到湖南輕工高級技工學校學習兩年釉下五彩瓷的繪畫工藝，完成“雙特教育”。

（三）第三步：三種去向

通過“一次學習”“兩次分流”后，學習美術專業的學生就有了三種去向：一是真正有實力的學生上了大學;二是專業較好的學生在“雙特教育”模式下學習釉下五彩瓷的繪畫技藝，進一步到陶瓷工藝美術教學實踐基地學習，學成后直接就業;三是專業一般的學生可做工藝精品、根雕、竹雕等。這樣能使每個學習美術專業的學生都發揮自己的專長，找到用武之地，學校的美術職業教育也會上一個臺階，將更加輝煌燦爛。

四、“雙特教育”模式下的聾校美術課程建設帶來的思考

（一）學生具備專業技能

在激發學生學習興趣的前提下，我校需要兼顧學生個性發展和知識技能訓練。既要考慮符合學生的生理、心理發展的需要，突出情感、學習態度、價值觀的形成，又要循序漸進地讓學生逐漸掌握基礎知識和專業技能，并且學有所成、學有所用，讓他們回歸主流社會，成為有用之才。

（二）教師具備專業素養

在“雙特教育”模式下的教學能進一步激發教師對專業素養的追求。在每一個學段，教學的教師都有十分明確的教學目標，要求教師們不但要完成每一個學段美術課要達到的課標要求，而且還要在“雙特教育”模式下提升學生的專業技能水平。這就要求我校的專業教師不僅要具備一般美術教學的基礎知識，還要具備工藝美術制作、釉下五彩繪畫等專業技能。

為此，我校可以通過兩種途徑提高教師們的專業素養：一是送出去，把專業教師分期分批送到湖南輕工高級技工學校或其他工藝制造廠去學習，提高動手能力;二是請進來，把相關工廠或學校的專業教師請到學校來對教師們進行輔導，提高他們的技能。

（三）學校具有專業場地

既然要讓學生在“雙特教育”模式下學好釉下五彩繪畫工藝，就必須提供相應的學習場地，在普通的美術教室里給學生上課肯定不恰當。我校可通過擺放釉下五彩掛盤、花瓶等作品營造教學氛圍;通過建造陶瓷工藝美術基地，添置相關設備，讓學生隨時可以動手操作，提高動手能力。當然，這些場地也要有畫室的功能，能讓學生在基地里夯實專業的美術基礎。

五、結語

“雙特教育”能使聽障學生走出自我，走向社會，將為殘疾人教育、就業樹立全新的典范。在給殘疾人發展帶來無限的福音的同時，也能讓非物質文化遺產的釉下五彩工藝這朵盛開在中國陶瓷史上的藝術奇葩更好地綻放。隨著我校美術課程建設不斷的完善，相信聽障學生專業發展之路越走越亮堂、越走越寬廣，他們的未來更美好！

參考文獻：

[1]昝 飛.融合教育理想與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]鄧 猛.融合教育實踐指南[M].北京：北京大學出版社，2016.

[3]中華人民共和國教育部.聾校義務教育美術課程標準（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1-14.