構建融合理念下的“雙特教育”辦學模式

馬雅

摘 要：隨著融合教育和職業教育的不斷發展，特殊教育學校的職業教育也遇到了機遇與挑戰，如何讓殘疾學生掌握到過硬、符合社會經濟發展需要且實用的職業技能，如何讓殘疾學生在工作中能夠與健全人正常交往、正常交流，成為特殊教育學校職業教育的出發點和落腳點。為此，株洲市特殊教育學校開始探索與普通職業學校聯合辦學的形式，構建了融合理念下的“雙特教育”辦學模式。

關鍵詞：雙特教育;職業教育;辦學模式

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-09 文章編號：1674-120X（2019）32-0077-02

一、引言

隨著融合教育理念的不斷發展，國家越來越重視普特融合。《國家中長期教育發展規劃綱要》（2010—2020年）中明確指出，各級各類學校要積極創造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。特殊教育學校的職業教育在綱要的指導下，正悄然發生變化。同時，市場經濟不斷發展變化，對求職者的要求越來越高，而作為弱勢群體的殘疾人就業面臨著比過去更為嚴峻的挑戰。特殊教育學校在新形勢下，勢必更加重視職業教育，為此，株洲市特殊教育學校（以下簡稱“我校”）開始了探索融合理念下的“雙特教育”辦學之路。

二、“雙特教育”辦學模式的定義與本質

“雙特教育”是指特殊教育學校職業教育主動與市場接軌，根據市場的需求，與普通職業學校聯合進行辦學的一種模式，也是促進聽障學生與社會融合的學校運行機制。這里所說的“雙特”，一方面指聽障學生，另一方面指普通職業學校的特色專業。這里特色專業指的是湖南輕工高級技工學校（以下簡稱“輕技學校”）的陶瓷工藝美術專業。

“雙特教育”的本質特征是將特殊教育學校的職業教育置于現代經濟生活中，普特融合，聯合辦學。把普通職業技術學校作為特殊教育學校進行職業教育的物質基礎，作為聽障學生融合教育的基地。

三、“雙特教育”辦學模式的內容

“雙特教育”辦學模式主要有聯合進行教育、教學、培訓，共享人才、物質資源、就業渠道等內容。

“雙特”之教育：我校在輕技學校建立“傳統文化教育”“美術教育”等教育基地;普特之間聯合開展各種體育、文娛、美術競賽活動。

“雙特”之教學：雙方共同確定人才培養目標，制定培養方案，調整課程設置，改革教學內容，開發校本教材，提高教學技巧，改善教學管理;聯合舉辦“雙特班”。

“雙特”之培訓：我校在輕技學校建立教師培訓基地;學校派專業美術教師到輕技學校學習，以提高我校職業教師的職業意識和陶瓷工藝制作動手能力;請輕技學校資深技師對我校教師進行技術培訓。

共享人才資源：我校優先為輕技學校輸送優秀畢業生，按輕技學校要求培養定向人才。

共享物質資源：我校在輕技學校的陶瓷研究所（企業）建立實習基地，充分利用企業資源，達到物質資源兩校共享。

共享就業渠道：我校在輕技學校建立學生的就業基地，學生獲得相應資格證書后可由輕技學校推薦就業，或在輕技學校陶瓷研究所工廠就業。

四、“雙特教育”辦學模式的構建

通過實踐探索，初步構建了具有我校特色的“雙特教育”辦學模式。施行“2+2”模式，按規劃，聽障學生先在我校接受兩年的文化教育，培養陶瓷工藝的基礎技能，再到輕技學校與普通學生一起接受兩年的專業技能培養和實習。

通過“雙特教育”，兩校改善了辦學條件，優化了課程結構，提升了教學質量，提高了學生素質和學校辦學水平與規模，普特雙方獲得了雙贏。下面筆者把構建“雙特教育”辦學模式的做法作具體的介紹。

（一）前期做好調查研究

要與普通職業學校進行聯合辦學，必須深入了解普通職業學校的情況。實施“雙特教育”辦學，首先就是開展調查研究。調查研究的主要內容是株洲產業結構的特點及發展趨勢;聽障學生及家長職業教育和就業的意向;普通職業學校對聯合辦學的意向。通過調查研究，了解了普通職業學校對聯合辦學的動機與態度，掌握了株洲優勢產業的特點和發展趨勢以及對產業人才的需求和要求，這為“雙特教育”辦學模式的開展和實施奠定了基礎。

（二）建立組織機構

機構建立是任何一個項目開展的組織保障。為保障普特雙方實現經常性的聯系、保證聯合辦學有效進行，我校成立了聯合辦學籌建委員會。籌建委員會分為領導小組和工作小組。領導小組一般每學期召開一次會議，負責對學校一個學期的辦學情況總結評估。工作小組則每一季度開展一次會議，一是探討“雙特教育”辦學模式的具體改革方向與內容，二是探討深化“雙特教育”辦學的有關事宜，形成今后一個階段的辦學指導文件。

（三） 狠抓師資培訓

普特雙方的師資培訓是“雙特教育”辦學的一個十分重要的環節。良好的師資是辦好職業技術教育的根本，為解決“雙特教育”聯合辦學專業課程師資的問題，我校采取“引進來，走出去”的措施。“引進來”就是發揮輕技學校專業的優勢，聘請其教師來校授課、培訓。“走出去”就是派我校職業教育教師到輕技學校學習，系統掌握陶瓷工藝專業技能。聽障學生到輕技學校上課階段，我校派出教師跟班翻譯與培訓輕技學校教師手語。

（四）以教學改革促專業建設

我校根據特殊教育理論、職業教育理論與輕技學校對學生素養的需求，明確了“以人為本、因材施教、提升技能”的教學目標，調整了聽障學生的職業培養目標和課程設置，改革了教學內容、教學方法和教學管理制度。

1.明確培養目標，調整課程設置

我校根據株洲地區優勢產業——陶瓷制造業的需求調整各專業的培養目標，改革課程設置。我校把工藝陶瓷的培養目標確定為為株洲當地培養從事陶瓷制品的描畫、制造、研發的初、中級技術人才。同時，從學生特點出發，確立了課程編排的內容、原則，提出了專業課課時連排的編排方式，并開設興趣選修課，打破年級集中上課的模式，構建了較系統的課程編排體系;重新設置了各專業的課程，對原有的必修課進行刪減整合，轉化增設部分選修課，并將陶瓷工藝設置為特色課程，開展特色課教學。

2.改編教學內容，研發校本教材

我校根據株洲市陶瓷產業市場狀況、聽障學生生理特點和學習規律，對輕技學校已編寫的教材進行改進。一是保留一部分課程，對這一部分課程的教材進行刪減修改，刪除不適合聽障學生的內容，刪減難度較高的內容;二是對另一部分課程的教材進行整合，形成綜合化的教材;三是對教材進行拓展補充，加強教材對聽障學生的針對性。

3.改進教學模式，提升教學質量

我校在教學中改革傳統的教學模式，改革課堂，改變教師，使學生的學習方式由被動接受學習向主動學習、發現學習轉變;根據聽障學生視覺優勢的特點，多采用情境教學法、多向互動教學法、研究性學習等教學方法，在教學中注重全方位地培養學生的職業能力和創新能力;進行分層教學，根據學生學習能力進行分層，針對不同的教學層次設置不同教學目標和教學步驟，布置不同課堂和課后作業任務，真正實現因材施教。

4.加強教學管理，推行多元評價

根據陶瓷專業的人才要求和以人為本的理念，我校注重培養學生的個性特長，因材施教，實施多元評價。

“雙特教育”的教學圍繞培養目標、緊貼市場需求，具有蓬勃的生命力，而評價也自然要確保社會需求和人的發展都得到最大的滿足。幾年來，我校教師重點從以下幾方面對職業課的評價進行了積極的探討：一是建立以自評、互評、專業考評小組為基礎的客觀評價體系;二是“以評促改，以評促建，以評促發展”是評價的根本宗旨;三是注重“以人為本”，體現教學評價主體的參與意識;四是堅持教學評價的多元化，適應教學改革的多樣化。

五、結語

融合教育理念下的“雙特教育”辦學模式雖然已經初具規模，但隨著融合理念和職業教育的不斷發展，社會也處于深刻變革中。如何適應市場需求、如何進行以市場需求為導向的教學改革都是我校面臨的新問題、新挑戰，我校將繼續在探索中前行，將“雙特教育”辦學模式進一步完善。

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