提升中醫藥院校學生認知滿意度的計算機類課程教學改革與實踐

王金虹

摘 要：隨著我國信息化建設的不斷深入，計算機技術的應用已經滲透到各個領域，計算機教育早已是各大高校專業建設和課程建設中必備的一個項目。山西中醫藥大學建立了基于學生認知滿意度的計算機類課程的教學改革體系，在調查研究的基礎上，從教學內容、教學方法、考試方式、開展學科競賽等方面深化改革，不斷提高學生認知滿意度，形成了“課內+課外”“線上+線下”“被動→主動”的計算機類課程教學模式。

關鍵詞：認知滿意度;MOOC;翻轉課堂;形成性評價

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號：1674-120X（2019）32-0105-02

一、引言

隨著我國信息化建設的不斷深入，計算機技術的應用已經滲透到各個領域，計算機也成為人們日常生活、工作不可或缺的一個工具。而對高等教育來說，計算機教育早已是各大高校專業建設和課程建設中必備的一個項目，計算機技術的教育和人才的培養更是迫在眉睫，這也給中醫藥院校計算機技術教育提出了新的挑戰和要求。那么怎樣才能讓計算機技術在醫藥管理領域發揮其更大的作用？最重要的是不斷優化計算機課程的教學模式和策略。

現代的教育理念一切以學生為中心，從人才培養到課程設置，再到教學模式和教學方法，無不是圍繞學生進行的。那么，一切以學生為中心的目標是什么？要達到的效果又是什么？怎樣衡量這個目標和效果。本項目立足于中醫藥學生的計算機課程教學，提出了“認知滿意度”的概念。首先，這個概念包含了以學生為中心的教學模式、教學方法;其次，其不斷增強了學生對計算機學習和應用的意識;再次，要由學生自己通過測試及填寫問卷來完成計算機課程學習的“認知滿意度”。

國外已經有較完整的專業滿意度評價體系和測量工具：美國Laurie? Schreiner和Stephanie Juillerant博士于1993年設計了《大學生滿意度量表》，用來衡量學生對在校各方面的期望與滿意程度。

二、教學改革實施背景

山西中醫藥大學（以下簡稱“我?！保┧袑I都開設了大學計算機基礎和Visual Basic程序設計兩門必修課和相關選修課，如Flash動畫、網頁制作等。多年來，教研室相繼對該類課程的教材、教學方法、教學實踐等方面做了改革，以提高計算機課程的教學質量。但是，中醫藥院校計算機類課程的教學依然存在著現實問題：①大多數學生在中學階段已具備一定的計算機知識和水平，學生在大學階段學習計算機的目的是為了提高今后在專業領域的應用能力、思維能力和利用計算機分析解決醫藥領域實際問題的能力。②計算機基礎教育與不同專業間的相互融合已成為計算機教育趨勢，而中醫專業獨特的“點對點”傳統思維與縝密的計算思維存在較明顯差異，導致學生在計算機學習中只會死背硬記，對計算機學習缺乏興趣，影響了計算機基礎課程的教學效果。③學生在課外缺乏與教師的溝通和交流，學生不會主動利用網絡、圖書館來獲取需要的學習資料，大大影響了其學習質量的提高。

為了進一步提高中醫藥院校學生對計算機課程類的學習興趣，充分體現以學生為中心的教育教學理念，提升學生應用計算機技術解決生活、學習或醫藥專業問題的能力，我們有必要進一步加深對計算機類課程教學方法的研究與改革，提出計算機技術應用效果的評價體系，引領學生學會學習、自主學習，并且能夠真正將計算機技術應用到自己所學的專業當中去。

項目引入“認知滿意度”來判斷課程的教學質量和學習效果，以學生的“認知滿意度”更加直觀和淺顯地表達出課程教學所達到的效果。

三、學生認知滿意度教學改革的構建與實施

（一）開展調研活動

我校通過設置計算機類課程學習調查問卷，分別對全校學生和中醫藥專業教師以及教學管理人員展開調查研究。研究內容包括對計算機的應用需求、學習動機、教學方法、課程知識點設置、實驗課設置等方面，以及學生對計算機應用的實際需求、學生的計算機應用情況，如想學什么、想怎么學等問題。

每學期選擇3～5個班級應用本項目教學改革實踐，課程學習結束后再隨機選取未使用本教改項目的同等數量的學生班級， 分別根據“認知滿意度”模型及其相關影響因素進行問卷調查，經過統計分析對比“認知滿意度”，進一步為計算機課程的教學模式和方法的改革提供依據。

（二）教學內容的改革

我校根據前期不同層面調研結果，結合計算機在專業中的應用需求組織教改實驗班的計算機類課程的教學內容，將教學內容主要分為技能應用模塊和思維培養模塊，技能應用模塊主要包含的內容有：計算機基礎知識、常用軟件（如Windows、Office）、與中醫藥專業應用緊密的軟件（如Flash、Photoshop等多媒體軟件）的使用;思維培養模塊重點培養學生的計算思維能力，其主要內容是程序設計。學生通過算法多樣化求解的深入學習，對同一問題進行多樣化的求解和編程。教師引導學生對算法進行反思比較和進一步探索，達到簡化優化算法的目標，這培養和發展了學生計算思維的靈活性，提高了其計算思維能力，也提高了計算機在中醫藥行業的應用廣度和深度。

（三）教學方法與教學模式的改革

我校根據課程的不同知識點結合中醫藥行業應用設計教學案例，并在課堂教學中充分采用這些案例組織教學，同時圍繞計算機在中醫藥行業的應用需求采用PBL等教學方法，將相關中醫藥文化知識融入教學實踐。以應用實例作為討論重點，從課前導學、課堂分析和討論、課后鞏固拓展提高三個環節，有步驟地引導學生思考、分析及探討，協助學生理解和運用知識，不斷提高學生的學習興趣和學習效果。

充分利用中國大學MOOC平臺，選擇由第四軍醫大學牽頭、我校參與建設的“大學計算機——醫學計算技術基礎”課程，讓學生課前同步預習，教師在課堂中選取部分知識點（如Office部分）組織線下翻轉課堂教學。學生由被動學習變為主動求知，展開了充分的自主思考，充分體現了在課堂上的主體地位。

我校在教學中積極采用藍墨云班課等即時互動教學平臺，通過平臺的使用不僅能組織學生的考勤、課堂互動等基本教學活動，同時也能將“大學計算機——醫學計算技術基礎”優質MOOC資源分享給學生，并實時監測學生課外預習情況。還能給學生布置課后作業，為其提供課后學習資源，并及時監測學生的作業完成情況和課外學習情況，從而形成了“課內+課外”“線上+線下”“被動→主動”的教學模式。

（四）實踐教學環節的改革

計算機課程實踐性很強，為培養學生的自主學習能力和創新能力，我校采用了理論教學和實踐相結合的一體化教學模式，在保證理論實踐均衡前提下強調實踐教學，實踐項目內容凸顯計算機在中醫藥及醫療衛生中的應用實例。通過驗證性、設計性、綜合性、多層次、多類別的實驗項目，學生不斷溫習了熟悉的專業知識，也強化學習了計算機知識與技能，將專業知識與信息技術有效整合，實現傳統思維與計算思維的不斷融合。同時我校積極組織為計算機興趣濃厚的學生開展第二課堂，結合計算機在醫藥領域的應用，給學生布置小型開發任務，進行實地考察調研，在教師的指導下，以小組形式完成，從而讓學生親身感受能力增長的過程。這增加了學生的學習樂趣，極大地激發了學生的學習積極性，也使學生在開發過程中，逐漸從“學會”變為“會學”。

（五）考試方式的改革

課程結束后采用形成性評價+期末考試的考核方式來評定學生的課程學習效果。由于教學中采用了藍墨云班課即時互動教學平臺，一方面通過平臺可以及時監測學生的到課情況、課堂參與互動情況、課外預習情況、課后作業完成情況以及知識拓展學習情況。另一方面，學生實驗課程后實驗報告的完成和提交情況，有效地形成了學生的形成性評價，在教學中把評價反饋給學生，可提高學生學習的積極性。期末考試采用機考方式組織充分體現了計算機類課程實踐性強的特點，也能有效檢驗學生的學習效果。

（六）開展學科競賽

我校在校內組織與中醫藥文化應用相關的程序設計大賽及網頁設計大賽，以提高學生學習計算機和應用計算機知識的興趣。同時選拔學生參加全國中醫藥院校程序設計大賽和全國互聯網+創新創業大賽活動，以提高學生對計算機類課程的認知和應用能力。

四、結語

經過一年多的教學改革與實踐，以及運用根據“認知滿意度”影響因素建立的認知滿意度評價模型進行的對比統計，發現使用了教改實驗的護理學、食品工程、中西醫3個專業352名學生的認知滿意度明顯高于未使用教改實驗的其他專業學生，并且認知滿意度還逐學期不斷提升。而且學生的學習興趣和積極性極大提高，學生創新精神和創新能力、信息素養也有了明顯提高，說明此教學改革有效。在今后的實施過程中，此教改還將不斷推廣和深入，盡可能推廣到學校的所有班級。

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